基于教學(xué)邏輯視角的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

摘?要：在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)，教師開(kāi)始重新調(diào)整教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，著眼于不同的教學(xué)邏輯來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生方向上的肯定以及鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章以高中物理教學(xué)為分析對(duì)象，了解教學(xué)邏輯視角之下，該學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)以及思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)邏輯視角;高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì);曲線運(yùn)動(dòng)

一、 曲線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)邏輯分析與案例設(shè)計(jì)

作為思維形式的規(guī)律性體現(xiàn)，教學(xué)邏輯在學(xué)科實(shí)踐中應(yīng)用得非常普遍，通過(guò)對(duì)教學(xué)邏輯的分析以及研究可以了解學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用性規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極展示學(xué)科教學(xué)的主要規(guī)律，保證學(xué)生能夠在理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提之上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還需要關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，積極組織開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

（一）教學(xué)邏輯分析與設(shè)計(jì)

“曲線運(yùn)動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的重要板塊，教學(xué)板塊主要以直線運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單模仿為核心。如果以教學(xué)邏輯視角來(lái)進(jìn)行分析，那么在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師需要以運(yùn)動(dòng)學(xué)的分析為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注曲線運(yùn)動(dòng)的位移以及速度，了解專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)簡(jiǎn)單理論基礎(chǔ)的分析以及解讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分解思想以及合成思想，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人日常生活之中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)。

教師需要以曲線運(yùn)動(dòng)之中所涉及的物理規(guī)律為基礎(chǔ)，其中牛頓運(yùn)動(dòng)定律的分析必不可少。為了加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的理解，教師可以以直線運(yùn)動(dòng)之中的位移速度以及加速度等專業(yè)術(shù)語(yǔ)為分析切入點(diǎn)，然后過(guò)渡到牛頓第二定律，讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題表象看到本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)“受力分析—產(chǎn)生加速度—影響速度”有一個(gè)深刻的理解，掌握這幾個(gè)物理元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而從整體上提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

（二）主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

與其他學(xué)科相比，物理的學(xué)習(xí)難度偏高，物理知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高。

1. 教師可以創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，引入生活實(shí)例，問(wèn)學(xué)生“什么是曲線運(yùn)動(dòng)？”，然后利用多媒體課件展示與曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)歸納這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)共性概括來(lái)體現(xiàn)出物理知識(shí)的本質(zhì)特征。小組合作教學(xué)所取得的效果較為明顯，教師可以讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中了解曲線運(yùn)動(dòng)的具體定義，在自主討論以及小組合作之后，學(xué)生意識(shí)到“軌跡是曲線的物體的運(yùn)動(dòng)”這一重要的曲線運(yùn)動(dòng)定義，進(jìn)而在自主實(shí)踐的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用以及分析。

2. 教師需要結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)及溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法和意見(jiàn)，突破教育教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。比如教師可以問(wèn)學(xué)生“在曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程該怎么判斷物體的速度以及方向呢？”，在此基礎(chǔ)之上將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，關(guān)注實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的有效傳授，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，加深學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解以及認(rèn)知，保障學(xué)生留下深刻的印象，然后引入牛頓運(yùn)動(dòng)定律，讓學(xué)生意識(shí)到“速度改變必然存在加速度”這一重要物理概念，進(jìn)而在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。

3. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反證推理，采取簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的剖析以及解讀，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)追本溯源，了解問(wèn)題的本質(zhì)所在。教師可以問(wèn)學(xué)生“物體為什么會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)呢？”，然后開(kāi)展小組內(nèi)部討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生討論直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)以及具體的種類。讓學(xué)生對(duì)物體的受力情況進(jìn)行深入淺出的分析，了解不同受力情況對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，采取層層設(shè)問(wèn)以及逐步推導(dǎo)的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，讓學(xué)生能夠在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程之中產(chǎn)生由內(nèi)外的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主分析以及自主反思。

二、 課程改革應(yīng)重視教學(xué)邏輯

在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)邏輯的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要注重教學(xué)邏輯的分析以及應(yīng)用，關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造之間的相關(guān)性。其中教材的應(yīng)用是基礎(chǔ)，高中物理教師需要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)的新變動(dòng)，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生，抓住這一重要的教學(xué)線索，積極拓寬教育教學(xué)的深度以及廣度，在參照教材的同時(shí)跳出教材的局限，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)性以及充實(shí)性。另外，教學(xué)邏輯屬于一種循序漸進(jìn)的思維體系，物理教師除了需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流之外，還應(yīng)該明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求，以提升學(xué)生的邏輯思維能力為主體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注教學(xué)邏輯的分析以及研究，掌握不同教育教學(xué)策略的踐行要求，關(guān)注物理這門學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及意愿，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)自由發(fā)揮、自主實(shí)踐，從而掌握適合自己的物理學(xué)習(xí)技巧及要求，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭艷艷，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)。