利用電子白板，提高小學數學教學效率

福建省廈門市東渡第二小學 周光平

電子白板有拖拽位置、上傳照片、模塊涂色、希沃助手、即時反饋等功能。如果教師能合理應用這些功能，展示出電子白板在聽覺、視覺上的特有功能，可以有效提高學生的注意力，激發學生參與學習的興趣，增強學生對知識的理解。因此，教師在教學設計的過程中可以利用電子白板的獨特功能來達成教學目標，有效地幫助學生在學習新知識的過程中理解各種關系，形成解決問題的策略。本文將結合自身的教學經驗，在介紹電子白板的概念、電子白板的積極意義的基礎上，對如何借助電子白板優化小學數學教學進行研究，以更好地提高小學數學教學效率。

一、電子白板的概念與功能

電子白板是信息技術不斷發展和普及的產物，主要是由電子感應白板、投影機和計算機等信息產品共同組成，是信息技術在課堂教學實踐中的具體應用。電子白板主要具有以下幾個功能： 第一，視聽呈現功能。電子白板可以將各種音頻、視頻資料在課堂上向學生展示，使枯燥乏味的知識變得直觀形象，有利于增強學生的學習興趣。第二，外部鏈接功能。電子白板能充分發揮互聯網技術的優勢，課堂教學中可以鏈接各種教學資源，為學生營造豐富多彩的學習氛圍，使學生更加直觀地接觸知識。第三，記憶和回放功能。電子白板具有很強的記憶和回放功能，能幫助學生對課堂所學的知識進行回憶、鞏固，使學生更好地理解和掌握知識。

二、電子白板應用于小學數學課堂教學的積極意義

小學數學課堂教學過程中應用電子白板，主要有以下幾個方面的積極作用：第一，有利于創設教學情境。小學生年紀普遍較小，邏輯思維能力較弱，學習數學知識存在一定的難度。課堂中合理地應用電子白板，將先進的信息技術和單調的數學知識有機結合，創設學生喜聞樂見、輕松愉悅的教學情境，能有效地降低數學學習的難度，增強學生學習數學的興趣。第二，有利于鼓勵學生創新。雖然小學生的認知水平有限，但他們的思維活躍。教師在課堂中合理地應用電子白板，可以將抽象的數學知識轉化成有趣的畫面、直觀的圖像，促進學生的自主思考和想象，培養學生的創新思維。第三，有利于提高教學效率。課堂中運用電子白板將教學內容直接投射到黑板上，幫助教師節省了板書時間，教師能將更多的時間用于師生交流互動，有利于優化課堂教學的流程。

三、利用電子白板優化小學數學課堂的教學策略

（一）利用電子白板讓生成性資源發光

教學中借助電子白板的功能之一希沃助手，可以有效地將學生的現場答題記錄和思考過程通過照相功能上傳到電子白板上展示出來，提高互動學習的效率。電子白板的協作式智能讓生成性資源發光，讓學生的學習興趣增強。例如，在蘇教版五年級上冊“解決問題策略——列舉”一課中，根據探究主題“周老師要用22 根1 厘米長的小棒圍成一個長方形”，學生很快知道周長是22 厘米，一條長與一條寬合起來是11 厘米。不同的學生得出的長方形不同，教師順勢追問：“這么多不同大小的長方形，面積最大的是哪一個？怎么得到的？會不會有更大的？如何驗證你的想法？”再引導學生完成任務單“不同的長寬對應值的記錄表”，把大家圍成的不同長方形一一呈現出來，先計算，再比較。

接下來，教師利用希沃助手的拍照功能把有代表性的表格記錄單先無序地呈現任務單，上傳到電子白板上，讓學生觀察并發表個人觀點，學生充分體驗：太亂了、有遺漏、有重復……怎么辦？需要整理一下，整理的結果如下表所示。

歸納：剛才的整理方式，我們把長度按從小到大的順序一個一個地列舉出來，這樣按一定的順序列舉的方法叫“列舉法”。“列舉法”在生活中可以解決很多的現實問題。

面對提供的雜亂無序的信息，探究無從開始，教師只有引導學生在數學活動中去觀察、比較、操作、實踐、驗證等，讓學生體會了，才會有數學活動經驗的積累，形成解決問題的策略。利用希沃助手上傳學生的作品，提供了學生真實的、認可的生成性資源，有利于把握學生的心理聚焦，運用“列舉法”的程序性和“列表法”的有效性，讓學生體會方法在解決問題中的策略價值：有序、不重復、不遺漏。

（二）利用電子白板讓概念直觀易懂

電子白板有強大的拖拽、克隆復制等功能，這些功能為學生提供了在課堂山進行有效的動手操作的機會。電子白板的靈活快捷、隨機性的操作功能，克服了過去準備教具的復雜性和操作的低效性等困難。教學實施中，電子白板可以激發學生主動地、創造性地把抽象問題具體化、形象化。例如，在蘇教版二年級上冊的“平均分”一課中，一道鞏固練習題可以在電子白板上分為幾個層次完成評析，具體如下所示。

圖A 和圖B 中哪一種分法是平均分？

第一層次是選擇：“為什么都選圖B？A 圖的分法為什么不是平均分，說說你的理由。”

第二層次是以操作的表征來形成表象：“怎樣將圖A 中蘿卜的這種分法變成平均分呢？”（教師在電子白板上隨意移動蘿卜的圖，表示圖A 中的蘿卜可以隨意移動，在白板的右下角的蘿卜中變出無限多的蘿卜。接著讓學生獨立思考，再請學生在電子白板上操作：學生1 操作是移動1 個蘿卜到右側，每份5 個，分成2 份；學生2 的操作是將圖A 左側移走一個，每份4 個，分成2 份；學生3 的操作是將8 個蘿卜分成4 份，每份2 個……）

第三層次是以觀察歸納等思維進行數學化：“看來方法還有很多很多，方法也很有創意！但是他們有一個共同點，你知道是什么嗎？”通過互動、積極的評價，學生歸納出：當兩份分得同樣多時就是平均分。無論是添加、減掉和重新分，只要分得同樣多的方法，這種方法就是平均分。

數學概念通過動作表征、化抽象為直觀，理解和掌握的效率得到很大的提高。比較歸納中有效地溝通數學問題與活動經驗之間的聯系，也很大程度地提高了課堂實施的效率。

（三）利用電子白板讓活動簡約有效

圖形與幾何的模塊教學中，教師經常要為準備很多教具煩惱，費時費力，特別是準備低學段的教具是很艱巨的任務。但是有了電子白板的輔助，可以讓操作活動的設計簡約有效。例如三年級的“軸對稱圖形”一課中，有了電子白板，活動設計可以改為如下的形式。

活動1 拼一拼：根據物體的一半猜出另一半。可以利用電子白板的拖放功能進行拼圖，觀察物體兩邊外形的共同特征是形狀相同、大小一樣，再拓展到我們身邊具有對稱特征的物品：卡紙、長方形、正方形……

活動2 分一分：白板上呈現實物的平面圖形（有的是對稱圖形，有的是不對稱圖形）。同學之間合作分一分（事先已經剪好物體的圖形），再請學生在電子白板上操作（利用白板的拖曳功能移動，把圖形分為兩部分，位于白板兩側，教師將隱藏在白板邊的橢圓復制，分別把兩部分各自圈起來），并引導：“想一想這兩部分圖形是根據什么來分的？”（是不是“對稱”進行分類）

活動3 折一折：在分類的基礎上，聚焦對稱圖形提出驗證的辦法——對折。學生根據課前準備的圖形，與同桌合作對折，選一組同學匯報演示，引導其他學生觀察發現。演示結束，教師把折好的圖形粘在黑板上，總結：“通過對折，發現對稱的圖形都被中間的折痕分成兩邊一樣的圖形。”教師可以借助電子白板演示對折、留痕、虛線描痕及延長（用虛線表示對稱軸），同時講解：“如果一個圖形的兩邊形狀相同、大小相等，對折后能完全重合，那么這個圖形就是軸對稱圖形；如果不一樣，那它就不是軸對稱圖形。”（取出一個不是對稱圖形作為反例說明）

教師可利用電子白板的拖動、隱藏、復制、翻折等功能幫助學生在數學操作活動中進行觀察、對比、分類、操作，探究、驗證對稱圖形的特點，形成對軸對稱圖形的初步認識。電子白板讓教師設計教學活動有了幫手，使活動更加簡約化、實效化。

綜上所述，教學實施過程中合理地利用電子白板，為教師提供了幫手。教師能及時地整合和利用課堂的生成性資源，及時地反饋學情，改進教師的教學設計，呈現出真實、有趣、有效的課堂。電子白板的輔助教學為“教”與“學”搭起了“橋”，把抽象的問題直觀化，把繁雜的課前準備簡約化，把不易表達的數量關系形象化，提高了常態課的課堂效率。同時，信息技術的輔助教學也促進了教師和學生信息素養的提高。