以學生為中心的課程建設實踐
——以會計學原理為例

湖北中醫藥大學管理學院 蘇 波 汪倩寧 安 琪

以學生為中心提倡尊重學生的主體性，教師變為組織參與者，教學環節的開展不再是學生服從教師的安排，而是教師根據學生興趣、愿望來設置教學內容。以學生為中心的教育理念使得教師教學模式更加靈活，提高了課堂活躍度和學生的積極性，有利于提高教育教學質量，能夠為社會和地區發展輸送更多高質量、能力強的專業人才。會計學原理是經濟管理類各專業的專業基礎課，其教學質量直接影響到后續其他專業課程的學習。

一、會計學原理討論式教學模式的選擇

教學模式應該全面貫穿以學生為主體的學習過程，對常用的幾種教學模式，如講授式、啟發式、討論式，進行時間上適當的比例分配，增加啟發式和討論式教學模式的使用。討論式教學以其較多地關注學生主體地位的優勢受到了更多教師的青睞。

（一）討論式教學的重要意義

習近平總書記曾提出：對高校來講，就是要堅持以學生為中心，把學生對成長成才的追求作為奮斗目標，切實做到“圍繞學生、關照學生、服務學生”，努力將學生培養成為志存高遠、德才兼備、全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。會計學原理是經濟管理專業大學生必修的公共基礎課，在教學過程中應打破純粹的講授式教學，積極實行討論式教學，為學生的全面素質教育服務。

（二）會計學原理課程討論式教學的實踐

1.準備討論

首先，討論問題的選擇既不能太復雜，也不能理論性太強，同時也不能過于簡單，否則將不利于學生創新思維和能力的培養，違背討論式教學的初衷。會計學原理課程中并非所有問題都可以采用討論式教學模式，應斟酌考慮。其次，討論形式的選擇，即課上討論或者課后討論的選擇，需要參考討論內容的重要性和需要的時間長度，若較為重要則采用課上討論；若所需時間較長，則建議采用課下討論的形式。最后，小組成員結構的分配，一般常見的分配方法有按照學號和按照成績分配。比如給學生討論主題是資產負債表的編制方法，這個問題需要有一定的會計學基礎并且需要有一定的歸納總結能力，難度為中等偏上。由于資產負債表的編制涉及之前的負債、資產等方面的概念，學生有一定的興趣，拿到題目就有一定的討論方向。

2.展開討論

在討論過程中教師要關注學生的動態：每個小組一個階段所完成的任務，遇到的問題以及解決問題的能力，分析問題的思路以及小組的協調性等。同時還要發揮教師的引導作用，對于討論出現偏差的小組及時進行提示。比如在進行資產負債表的編制時，對于資產和負債范圍的界定這個最關鍵的問題上，觀察各個小組是否達成了一致，并著重觀察沒有達成一致的小組出現的問題，這對于后續教學有很好的針對作用。

3.討論交流

交流時各組先分享自己小組的觀點，此時應提示同學們注意觀察其他小組的做法，反思別人想到的觀點自己為何沒有想到。

4.會計學原理課程實踐流程圖

二、會計學原理網絡教學模式的選擇

近年來，隨著網絡信息技術的發展，以課堂教學為主的傳統教學模式由于教學資源不夠豐富、理論和實踐相脫離、師資力量限制了學生實踐能力的培養與提高等缺點，正面臨著巨大的沖擊。網絡教學作為一種全新的教學模式，符合當今大學生的學習生活特點，有利于落實以學生為中心的教學理念，必將深刻地影響高校的教學改革。

（一）網絡教學模式的內涵

網絡教學模式是互聯網快速發展而產生的新型教學模式，具有多元化、綜合化、多樣化和擴大化的特點。網絡環境下的教學是以網絡為教學的支撐環境，教師與學生之間形成穩定關系和活動進程的結構形式。網絡教學模式突出網絡在教學中的重要地位和作用，強調學生地位、教師角色、教學過程等方面。網絡教學模式不僅可以充分發揮網絡的優勢，提高學生的學習熱情和興趣，還可以有效提高學習效果。

（二）應用網絡教學模式的意義

教師在授課過程中會用問卷星、雨課堂等軟件進行輔助教學，并充分利用線上課程慕課、網易公開課對學生學習的內容進行鞏固。慕課、網易公開課具有課程質量高、學習便捷等特點，受到自學愛好者的青睞，有利于彌補課程活動過多，學生較難整合知識點的缺陷。此外，學生聽取多樣化的教學方式有利于學生對教師課程進行評價，便于教師改進和完善課程。

三、會計學原理教學內容的選擇

教學內容應該注重理論和實踐的結合。理論的學習有利于學生的實踐，實踐的學習有利于學生對理論進行應用，二者相輔相成。

（一）傳統會計學原理課程的主要教學內容

傳統的會計學原理課程教學內容包括會計理論和會計實務兩部分，會計理論部分的教學內容以會計的含義為起點，介紹了會計的基本理論，重點圍繞借貸記賬法介紹工業企業的會計業務處理。會計實務部分主要介紹企業會計的基本手工操作實務。因此，會計學原理課程既要求學生掌握借貸記賬法的基本應用，還重點強調企業會計手工實務的操作。

（二）社會實踐學時的增加

會計學原理課程除了要把會計基本的理論、基礎知識和會計核算的基本程序和技能傳授給學生，還要注重學生動手能力的訓練，重視會計應用能力的提升。在課堂內外均要體現理論與實踐并重，理論學習之余，教師可以帶領學生進入會計師事務所參觀學習。另外，由于計算機的普及和對計算機應用能力要求的不斷提高，會計學原理課程中加入了Excel 在會計核算中的應用這部分內容，讓學生可以利用Excel 進行憑證的填制和賬簿的登記以及報表的編制。這也為后續會計電算化的學習打下了良好的基礎。

四、會計學原理教材的選擇

（一）教材選擇應結合當代思政教育原則

教學活動應以培養學生價值觀為基礎，思政教育的建設對于高校教學活動來說更是根基。教材首選國家規劃教材，參考會計學原理國家精品課程單位的教材及其他教學資源，并鼓勵教師結合自己教學經歷，形成教學講義甚至出版為專業教材。

（二）教材選擇應符合培養有特色的財務人才原則

結合各自院校特色選擇最適宜的教材，立足于院校特色有利于發揮學生特長，培養社會所需要的具有相關領域專業知識的綜合性人才。例如，醫藥院校應選擇具有醫藥行業背景知識的教材，醫藥院校的經管類專業學生最好選擇中國人民衛生出版社出版的相關經濟管理教科書，對于培養地區相關醫療衛生單位的經濟專業人才有更高、更深的切合度。

五、會計學原理課程改革配套保障措施

（一）配套保障措施的意義

由于課堂建設具有一定的復雜性，各種不確定因素較多，因此需要一套較為完善的課堂管理措施。以會計學原理課程為例，課堂小組討論編制資產負債表，會出現課堂秩序混亂和學生學習覆蓋面較窄的情況。以學生為中心的教學模式在提高學生能力上較為明顯，但不能保證教學內容的傳遞完全準確。以上一些問題的存在，要求具有相應的配套措施進行保障。

（二）形成配套保障措施的流程

完整的保障措施應包括項目前期的溝通與制度安排保障、總體問題解決方向的制定、常見具體問題相應的解決措施、特殊問題應急解決辦法和保障措施實施成效評價五個方面。

以會計學原理為例，在具體落實項目之前，應建設由相關課程教師組成的“智囊團”，專門提供該課程具體實施中可能出現的問題的解決辦法，并爭取得到學校領導層的許可和經費支持。總體解決方案為“自我解決”辦法，即學生自己解決自己制造的課堂問題。“智囊團”討論教學前期、中期和后期可能出現的問題，并對這些問題進行方案的制訂。例如，為保證課堂秩序，組建課程學習小組，維護課程秩序；為檢測學習效果，學生應定期上交學習報告和給予教師授課建議。