從注重結果到關注過程
——大班科學活動師幼互動的有效性探究

上海市嘉定區新源幼兒園 趙 沁

《3—6 歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”“火箭飛上天”活動為幼兒提供了探究工具，能幫助幼兒實現火箭升天的愿望。幼兒通過大膽聯想、猜測問題、無目的的操作驗證到有目的的比較觀察，發現科學現象，教師引導幼兒大膽表達自己的觀點。幼兒在操作過程中遇到問題，能夠通過自己多次的嘗試和同伴互助等方式解決問題，學會運用合適的方法去解決問題。

一、過程描述

“火箭飛上天”的科學活動，有三次幼兒自主探索操作和交流分享的過程，層層遞進，各有側重。第一次觀摩研討，教師發現活動過程中師幼的交流形式單一，交流方法缺乏，提問封閉。因此，活動過程中師幼互動的有效性不理想。第二次觀摩研討，教師對交流方法、交流形式和交流語言進行了調整。

從一研到二研，在一些提問設計和細節方面進行了調整，這些調整能夠有效地調動活動中的師幼互動，基于兒童視角進行設計和實踐，助推幼兒能力發展。

（一）第一次探索——氣球飛起來

環節調整 教師提問 幼兒回答 活動分析第一次研討1.為了獎勵你們聰明的小腦瓜，老師為你們準備了一個工具，它能幫助你們的火箭飛上天。（教師出示氣球）2.你們能讓氣球飛起來嗎？請試一試吧。（幼兒自主嘗試）觀察重點：1.幼兒能否把氣球充滿氣、不漏氣。2.幼兒在嘗試過程中遇到的問題以及解決方法。問題1：你們能讓氣球飛起來嗎？請試一試吧。（幼兒自主嘗試）問題2：氣球飛起來了嗎？問題3：你們用了什么好方法讓氣球飛起來？問題4：大家用了很多不同的好方法，那我們再去試一試其他的方法吧！幼兒1：能。幼兒2：不能。幼兒1：我打氣打得快。幼兒2：我用了打氣筒。幼兒3：我速度快。活動過程中，幼兒都想表達自己的觀點，但是幼兒不能清楚地表達自己的觀點。成功的幼兒沒有幫助失敗的幼兒讓氣球飛起來。教師提問需要調整，同時教師要幫助幼兒表達自己的觀點。第二次研討提問同第一次研討。操作后的交流： 現象：氣球往哪兒飛？ 問題：通過幼兒操作演示完成。方法：幼兒互相討論；教師引導，提煉總結。問題1：小朋友們，你們剛剛的氣球往哪兒飛了？（幼兒表述發現）問題2：哈哈，真有趣！是的，我剛剛還聽到了它發出的聲音呢？問題3：那小朋友們，你們的氣球都飛起來了嗎？（問題和方法）問題4：有的小朋友的氣球飛起來了，有的小朋友的氣球沒有飛起來，是怎么回事呢？問題5：有的小朋友的氣球一直漏氣，成功了的小朋友，愿意幫助他們嗎？問題6：說不清楚沒關系，哪位成功的小朋友來演示一下？（教師請個別幼兒演示，教師在旁引導其他孩子尋找關鍵點）哦，捏哪里？這是一個好方法哦，在打氣的時候捏緊氣球嘴就不會漏氣了。幼兒1：我的往上飛了。幼兒2：我的氣球往前飛的。幼兒3：是“噗”的聲音。幼兒4：我的氣球還在天上打圈呢。幼兒5：飛起來了。幼兒6：沒有飛起來。幼兒7：我的氣球一直漏氣。幼兒8：我速度快。幼兒9：可以捏緊就不漏氣了。幼兒10：捏緊氣球嘴。教師發現，調整后的提問方式可以激發幼兒表達的欲望，增加幼兒表達的機會。問題的解決過程中，通過生生互動，成功的幼兒愿意分享經驗。現場演示解決了部分幼兒理解方法但是表達不清的窘境，讓幼兒通過回憶再現的方式清楚地表達成功的方法。

（二）第二次探索——嘗試護送火箭升空

環節調整 教師提問 幼兒回答 活動分析第一次研討1.你們已經發現了護送火箭上天的工具的秘密，那么就讓我們一起去火箭發射場吧！2.了解護送火箭上天的實驗流程。教師出示實驗工具，配以錄音和圖片提示。3.幼兒自主嘗試，分享成功經驗。師：小朋友們聽明白實驗過程了嗎？（幼兒自主嘗試）第一次交流：誰成功了？你來說說是怎么送火箭上天的？配了圖片提示，所有幼兒都能夠理解實驗的操作過程。第一次交流，只有1 名幼兒成功，愿意分享自己成功的方法，但其他失敗的幼兒傾聽的時候不專注，繼續嘗試自己的方法。實驗操作過程的錄音較長，擔心孩子不能理解，配了圖示提示。現場發現，大部分幼兒能夠理解實驗過程。因此，活動結束后，教師思考是否可以不出示圖片提示。第二次研討1.提問同第一次研討。2.了解護送火箭上天的實驗流程。重點關注：1.幼兒是否理解實驗操作的錄音，根據錄音的提示進行操作。2.幼兒在實驗操作過程中的困難及解決方法。3.幼兒在實驗過程中是否可以與同伴互助。了解護送火箭上天的實驗流程。（先聽錄音，不出示圖片提示）關注：能聽明白嗎？（沒有明白）再聽錄音，同時出示圖片提示。第一次交流：你發現什么了嗎？你想到了什么？你是怎么做到的？開始的時候，個別幼兒聽不明白錄音，但通過圖片提示能夠完整表述實驗流程。幼兒1：我發現火箭要兩個朋友一起合作才可以成功。幼兒2：氣球和火箭要緊緊地貼在一起。幼兒3：我們還差一點點就成功了，我試了幾次，貼的位置不對，應該是氣球中間。通過先聽錄音，再出示圖片提示，培養大班幼兒的傾聽能力，所有幼兒都能夠理解實驗操作流程。根據幼兒的心理，調整提問方式。教師發現，幼兒更愿意表達自己的觀點、分享自己的經驗。

（三）第三次探索——嘗試護送火箭升空

環節調整 教師提問 幼兒回答 活動分析第一次研討1.既然你們已經發現了護送火箭上天的工具的秘密，那么就讓我們一起去火箭發射場吧！2.了解護送火箭上天的實驗流程（出示試驗工具，配以錄音、圖片提示）。關注：能聽明白嗎？3.幼兒自主嘗試，分享成功經驗。 了解護送火箭上天的實驗流程，教師出示試驗工具，配以錄音和圖片提示。師：能聽明白嗎？幼兒自主嘗試第一次交流：誰成功了？你來說說是怎么送火箭上天的？配了圖示卡，所有幼兒都能夠理解操作過程。第一次交流時只有少數幼兒成功，比較愿意講自己成功的方法，但其他沒有成功的孩子交流不積極，都急著繼續嘗試。由于實驗操作過程的錄音比較長，前期擔心孩子理解不了，所以配了圖示，但是現場發現孩子們能夠輕而易舉地理解過程，所以在活動后思考是否能夠只給錄音，沒有圖示，孩子能不能理解？如果老師再后退一步，對于大班孩子的傾聽能力也是一種培養。根據幼兒心理，我們發現孩子都急于操作嘗試，希望成功，所以對于活動過程中的交流分享經驗不特別感興趣，需要教師調整。第二次研討1.既然你們已經發現了護送火箭上天的工具的秘密，那么就讓我們一起去火箭發射場吧！2.了解護送火箭上天的實驗流程。 先聽錄音，不出示提示卡。關注：能聽明白嗎？ （沒有明白）再聽錄音并出示提示卡。 分享交流：你發現了嗎？你想到了什么？你是怎么做到的？ 關注：1.幼兒能否理解并能根據錄音提示操作；2.幼兒在操作中的困難以及解決方法；3.幼兒是否會同伴互助。了解護送火箭上天的實驗流程： 先聽錄音，不出示提示卡。關注：能聽明白嗎？（沒有明白）再聽錄音并出示提示卡。第一次交流：你發現了嗎？你想到了什么？你是怎么做到的？幼：剛開始聽不明白，通過之后圖示提醒能夠完整表述實驗流程。幼兒1：我發現火箭要兩個朋友一起合作才可以成功。幼兒2：氣球和火箭要緊緊地貼在一起。幼兒3：我們還差一點點就成功了，我試了幾次，貼的位置不對，應該是氣球中間。通過先聽錄音，之后再出示提示卡，關注大班孩子傾聽能力的培養。通過交流提問的變化，讓孩子們從關注科學操作的結果轉變成關注科學操作的過程，從而發現更多的科學現象，讓孩子們有話可說。幫助他們從小樹立“只要我發現與眾不同的現象和方法就是成功”的意識，而不是一定要操作成功才是成功。

二、教學反思

（一）生生互動引發熱議

在科學活動分享交流過程中遭遇冷場時，首先要思考的是：你的交流點是孩子的興趣點嗎？符合孩子的最近發展區嗎？如果不是，那孩子的興趣點在哪里？怎樣引發孩子思考，產生共鳴？其次要轉變觀念，從關注科學操作的結果轉變為關注科學操作的過程，在分享交流時經常提問，例如調整三“你成功了嗎？”變成“你發現了嗎？你想到了什么？你是怎么做到的？”，讓孩子從小樹立“只要我發現與眾不同的現象和方法就是成功”的理念，而不是一定要操作成功才是成功，形成受益終身的學習態度和能力。最后是成為孩子的支持者和引導者。很多問題可以讓孩子嘗試自己發現、自己解決，也可以聽聽同伴的好方法。例如調整一中，教師就利用不同的方式幫助幼兒梳理歸納、總結提升，引發生生互動，產生共鳴。

（二）操作演示幫助理解

在科學活動中，孩子可以通過多種學習方法習得科學道理，如觀察、比較、操作、實驗、錄音和圖示等，從中發現問題、分析問題和解決問題。例如調整一、二中，都運用了現場操作演示的方法，讓問題的解決變得清晰。在方法的解決中，通過生生互動、師生互動的方法，成功的孩子很愿意幫助沒有成功的孩子發現問題的關鍵，運用現場演示也解決了部分孩子理解但表達不出的窘境，讓孩子們通過回憶再現，清楚表達自己的發現和成功的方法，也讓沒有成功的孩子真正理解其中蘊含的科學道理。

（三）鼓勵孩子多維表達

在集體科學活動中，每個孩子都有不同的反應和表現，不是所有的反應都是教師能預想到的。作為教師，在科學活動中應針對每個孩子的不同個性特點，允許并鼓勵其多維度的表達方式，用靈活的教學策略幫助孩子獲得良好的科學素養。如在科學活動操作和交流過程中（調整二、三），有的孩子語言表達能力較弱，不能連貫地講述自己的想法，那就允許孩子用操作演示的方式把自己的想法演示出來；有的孩子動手能力較差，遇到操作實驗時總是做不好，那教師就可以運用同伴合作的操作方式，讓他在與同伴的共同制作中獲得發展；還有的孩子不肯說也不肯做，那就讓他做個清醒的旁觀者，適當地給同伴傳遞操作材料，也能幫助他獲得科學的感悟……孩子是多種多樣的，在科學活動中，不同的孩子應該允許他們用不同的表達方式理解科學的含義，而不是一刀切地齊步走，忽略孩子理解與表達上的差距。

當俯下身子，靜下心去仔細傾聽，我們會發現科學活動更應該關注過程，關注孩子的多元表達，每一個孩子都是小小科學家。