基于云模式的網絡教學方法初探

羅曉麗

今年年初以來，一場新冠肺炎疫情給各行各業帶來了不小的挑戰，教育行業首當其沖。如何利用跨越時空限制、進行4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）式學習的云模式推動學習方式變革，多維挖掘學習載體，全面構建學習空間，打造基于互聯網的常態化云教學，成為每一個教育工作者必須思考和研究的問題。

一、云模式教學的背景

一般而言，我們所謂的“云模式”是指“三云架構”，即云計算、云平臺和云空間。在信息化飛速發展的今天，云計算就是為在線服務的互聯網中云端使用者提供一套性能優異、可被管理以及支持動態擴展的計算資源;云平臺是一種媒體，用戶所需要的互聯網相關服務都是通過云平臺來實現的，學界目前對它沒有統一的界定，往往因“需求”而異;云空間包含在云平臺之中，當用戶申請網絡云服務時，就會被云平臺分配到一個獨立的虛擬空間進行網絡學習。打造云模式的教學空間就是為了解決教學的4A問題，以打破時間、空間對教育教學的限制，讓教學活動得到很大程度的擴展和延伸。

在云模式下，教師通過在線授課平臺、智慧課堂、QQ、微信群空間、直播會議平臺、廣播電視等構造了一個個虛擬的網絡教室;而學生則通過平板、手機、電子書包、微視頻、錄播課、論壇、博客、網絡點播打造個人網絡學習空間，“停課不停學”就是通過“三云架構”把網絡在線教學付諸實施的。

“互聯網+”時代背景下，教師和學生都已具備一定的信息技術素養，相關教育研究機構、政府教育部門以及教育類企業也提供了海量信息化教育資源，以及成熟的網絡教學平臺，這為開展線上教育提供了可能。但也有不少一線教師一時難以適應基于云平臺的信息化教學，甚至對信息化云平臺的應用有抵觸情緒，從而導致平臺的開放和共享程度較低，實用性大打折扣。因此，如何在云模式下開展網絡教學成為當前一個亟待研究的課題。

二、云模式的教學方法

云教學就是在云模式中利用計算機、電子設備以及互聯網技術將教育教學過程數字化、網絡化。隨之而來的是，教育教學方法也發生了巨大變化。

（一）構造云模式下的線性教學模型

傳統的教學模式基礎就是線性教學，這種循序漸進、合理有序的教學模式能使教師更加高效地傳遞教學信息，也更符合學生的認知特點。這對學習那些有著明確邏輯結構的內容非常適用，比如基礎學科和理論認知類的一些專業學科都比較適用。云模式下的線性教學設計，既要尊重傳統課堂教學設計的理念，也要融合現代互聯網教育的優勢，優化整合傳統教育和信息化技術，其教學設計如下。

1.明晰教學要素

線上授課之前，教師需要對教學內容、教學目標和學習者進行分析，并搞清學習者的準備情況，以及其對前面內容的掌握情況，只有這樣才能使云模式下的教學開展得更有針對性。這個過程可以借助線上問卷進行調查，或課前測試程序來完成。

2.梳理教學資源

云模式下教學活動的開展更多的是依靠虛擬教學環境實施的，因此線性教學模式首先需要選定合適的網絡教學云空間（騰訊、快手、釘釘以及訊飛）開展實施線上教學;其次需要設計、開發和制作所需要的教學資源（文檔、圖片、音頻和視頻以及輔助應用小程序），以此來構建云模式的學習環境。

3.設計教學過程

云模式下的線性教學在強調教師、學生雙主體的同時，注重教師的主導作用，教學圍繞“問題導入—新知探究—鞏固練習—教學反饋”等線性環節展開。課前，教師可以利用問卷或預習文檔的方式進行課前導入，為學生創設問題情境，引導學生帶著問題聽課。在云模式下利用在線虛擬教室教授新知、解決問題的過程中，教師要積極與學生進行交流互動，加強學生網絡學習的專注度。在習題演練和作業布置環節，教師可利用網絡教學媒體（QQ、微信、雨課堂、課堂派等）工具進行作業的收發，查看學生的錯題反饋，并進行及時點評和深度講解。目前，很多教學媒體輔助工具具有人工智能分析功能，在線上、線下都會第一時間將學生聽課情況及知識掌握情況以可視化圖表的方式呈現給授課教師，以作為評判依據。

（二）構造云模式下的非線性教學模型

與線性教學模式不一樣的是，在教與學的過程中，非線性教學強調學生的主觀能動性，要求教師根據個人的學習需求和學習能力選擇學習方式;其典型代表就是翻轉課堂，非線性教學適合任務驅動類課程，如“計算機應用”課程等偏實踐操作類課程，在云模式下其教學設計如下。

1.教學任務的確定

如果以建筑的“砌墻”環節類比學習任務的話，完成該任務需要掌握看懂圖紙、混凝土配置、壘磚、抹灰等幾個技能環節，每個子技能既相對獨立又相互關聯，但子環節任務難度較小，個人掌握起來相對比較容易，完全可以借助某些方式實現自學。非線性特征決定了教師設定的總學習任務要能分解為若干子任務，總任務下的每一個子任務盡量“相對獨立”，并且要形成難易梯度，從而盡可能地給學習者提供“足夠多”的選擇。

2.教學資源的準備

教學資源是為學生完成教學任務而準備的，因此教師準備的教學資源的指向性要明確。教學資源的來源有兩大類：一類是教師從各類網絡教育平臺上或網絡資源中精心篩選跟課程內容密切相關的資源進行線上推送;一類是教師自己動手利用媒體制作工具（微課制作軟件、錄屏軟件、視頻拍攝等）制作的配套課堂教學資源。

3.教學過程的設計

云模式下的非線性教學往往圍繞“學生自學—任務測學—教師評學—鞏固復學”模式展開。在自學環節，學生要根據教師發布的任務，結合自己的能力，利用教師提供的教學資源完成知識內容的理解和吸收;在測學環節，學生要嘗試去解決教師發布的任務，看能否獨立完成，并及時反饋問題給教師;在評學環節，教師要根據任務完成情況以及收集到的問題在線上借助平臺進行集中答疑，對共性問題精講;在復學環節，學生要重新審視自己對知識的理解程度，完成查漏補缺，并最終完成對知識的掌握和應用。

（三）構建云模式下基于自主學習模式的教學模型

基于三云架構的云模式為學習方式提供了無限可能，“以學生為主導”的網絡自主學習也成為眾多在線學習方式中的一種。在這種學習模式下，教師起的更多的作用是“助學”。在這種模式下，并不是說教師對學生的學習可以徹底放手，而是要時時把控學生的學習進度、學習效果，并進行必要的助學答疑，其教學模式設計如下。

1.設計學習計劃進度表

作為學習主體，學生在實施自主學習的過程中需要不斷參照教師給出的學習計劃進度表適當調整自己的學習進度，防止出現急于求成或停滯不前的學習狀態。這就要求教師在制訂學習計劃時要客觀、科學、合理，并根據學生反饋數據時時修訂學習計劃，使其更加適用實際教學。

2.準備教學資源和測試材料

為了更好地實施學生自學，教師需要為學生準備自學材料，這些材料包括電子課本、電子課件、微課視頻、網絡資源等。自學能力較強的學生可以自主在網絡上搜集學習資料，再配合教師提供的資源一起完成學習;另外，教師需要準備驗證學生學習效果的測試材料，如在線作業、在線電子試卷等來考查學生的自學效果。

3.設計教學過程

這種自主學習模式要圍繞“學生自學—合作互學—教師助學”的模式展開。在學生自學過程中，教師要利用現有云教學平臺、電子郵件、助學媒體工具等發布教學計劃，引導學生根據教師的計劃制訂自己的學習方案;在合作互學的過程中，教師可通過云平臺提供的合作交流模塊，引導學生將學習過程中遇到的疑難問題發布到交流空間中，供師生之間、生生之間相互交流探討，從而合力解決;在教師助學環節，教師可借助平臺發布測試內容和測試方法，每個學生可依據測試結果來了解自己的學習情況，并適當進行方法調整或內容更新。在整個過程中，教師是不可或缺的角色，教師可以在線利用一對一或一對多的溝通渠道，及時解決學生提出的問題。

三、結語

作為一名教育工作者，筆者在疫情期間積極響應國家教育部門“停課不停學”的號召，開展線上教學，期間積極探索基于云模式的多種網絡教學方式，并及時和同行交流經驗，將線上教學模式進行歸納總結，提出了三種云模式教學方式，以云空間平臺為依托，借助多種媒體助學工具，在“三云架構”下有效地開展常態化的網絡教學，兼顧了教師與學生、線上和線下、教學與自學等多方因素，力求在疫情期間保證學生的常態化教育教學。基于云模式的線上教學可以在很大程度上解決學習過程中時間和空間的問題，但學習過程中對學生的自律性要求比較高，如何在此模式下有力監管學生學習，也是以后應用實踐探究過程中需要重點關注的問題。

（本文系 2018年河南省職業教育教學改革研究重點項目“‘互聯網+環境下職業教育教學模式的研究與實踐”階段性成果， 項目編號：ZJA18117）

（責編 ?李光遠）