基于中職語文課標、教學大綱和普高語文課標的比較研究

孫靜

2020年2月，教育部印發了《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱《中職課標》）。《中職課標》替代了原先的教學大綱，一方面更符合中等職業教育的現狀，另一方面又對標普通高中和銜接義務教育，為更好地培養人才提供了規范與遵循。本文試對《中職課標》（2020年版）、《中等職業學校語文教學大綱》和《普通高中語文課程標準》（2017年版）進行比較研究、梳理，推廣中職語文教育新理念，同時也為《中職課標》的貫徹落實提出合理化建議。

一、中職語文課標產生的背景

（一）落實立德樹人任務的要求

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）指出，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。立德樹人根本目標指向培養什么人，為誰培養人的問題。而中職語文等人文學科在情感、審美、文化等方面有著先天的優勢，其教材內容、教學過程、學科實踐活動蘊藏著豐富的育人資源，有助于真正實現全員育人、全科育人、全程育人。

（二）人人成才理念的提出

《意見》中還明確提出，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，促進人人成才。“人人成才”理念改變了以往重智輕德、單純追求升學率和分數的現象，對提升中職生自信心尤其重要。“人人成才”理念也促使我們思考如何才能保質保量地將學生培養成人才，人才培養的過程怎樣才能更規范，《中職課標》呼之欲出。

（三）普及高中階段教育的明確定位

2019年《國家職業教育改革實施方案》中進一步明確，要“優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育”，這使中職教育的定位進一步明確。作為高中階段教育的一種類型，中職教育和普通高中教育具有同等重要的地位，這一方案讓全社會從提升國民素質的高度重新認識中職教育。

二、中職語文課標的全新理念

（一）提升語文核心素養，更加關注課程隱性價值

與《中等職業學校語文教學大綱》相比，最顯著的區別在于《中職課標》凝練出了“學科核心素養”這一概念，語文學科核心素養主要由語言理解與運用（語言認知與積累、語言表達與交流）、思維發展與提升（發展思維能力、提升思維品質）、審美發現與鑒賞（審美發現與體驗、審美鑒賞與評價）、文化傳承與參與（傳承中華優秀文化、關注并參與當代文化）四個方面八個元素組成。而原先的大綱是以知識和能力為主線描述課程目標的，如“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”。對于文化和審美方面僅概要式地提及“接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣”。相對而言，知識與能力是顯性的，而思維、文化、審美是內蘊在課程中的，只有通過深入挖掘教材資源、精心預設教學過程以及設計語文綜合實踐活動等，才能讓語文學習在潛移默化中熏染而成。

面對時代的大發展，未來的人才僅有技術技能是不夠的，還需要具備人文素養、家國情懷，以及高雅的審美情趣、深厚的文化積淀等。因此，通過語文課程學習提升學生語文核心素養，形成必備品格、關鍵能力和正確價值觀念是中職語文的核心要義。

（二）精準把握學情，突出職教特色

無論是哪一種類型的教育，都要遵循教育規律和學生身心成長規律，這樣才能事半功倍。那么，對于中職生這一群體我們又是如何認識的呢？中職生經歷了中考的失利，不少人缺乏學習興趣，而與普高學生相比，他們也沒有升學的壓力，學習的內驅力與外在壓力都欠缺。

面對如此現狀，《中職課標》相對于2017年版的普高課標，首先是精準把握了學情，降低了能力層級。比如說“語言理解與運用”，而非普高的“語言建構與運用”，因為建構不僅要理解，還包含主動地積累探究構建知識;“審美發現與鑒賞”，而非普高的“審美鑒賞與創造”，其中發現與創造能力層級相差甚大，創造美應該是在發現美、鑒賞美的基礎上進行創造性審美活動。降低能力層級并不意味著質量下降，這恰恰是其增強適宜性的重要表現，中職生能在離自己的最近發展區里“跳一跳，夠得著”的相應目標，讓他們不再對語文學習望而生畏。

其次，相較于普高課標來說，《中職課標》的職教特色鮮明。同樣是高中階段的學習，普通高中和中職由于各自的任務不同，課標制定的途徑也不同。中職語文的任務是“為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎”。中職語文更多是為學習技能技術、為就業做準備的。而普高的任務是“促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎”。換而言之，普高更多的是為升學做準備。因此，在語文學科核心素養的描述中有所側重。如《中職課標》在“語言認知與積累”中強調“逐步認識和掌握祖國語言文字運用的基本規律，并運用到專業學習和社會生活中”;在“語言表達與交流”中強調“在真實的生活和職業情境中，根據不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語和書面語進行有效的表達和交流”。由此可見，中職語文學習更強調要與將來的職業、生活情境相結合，這充分體現了“工學一體”的思想，重實踐與應用，職教特色鮮明。在“審美鑒賞與評價”方面強調閱讀“弘揚勞動精神和勞模精神、工匠精神的作品”，為學生形成健康高雅的審美鑒賞能力打下堅實的基礎。

（三）編制學業質量標準，為學生的終身發展奠基

相比于大綱，《中職課標》首次編制了學業質量標準，學業質量緊緊圍繞學科核心素養四個方面分2個水平描述：水平1是學生完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業考試的命題依據;水平2是參加高職院校分類考試應該達到的要求，也是命題的依據。通過階段考試、畢業考試和升學考試，不斷地反饋與調整，使得教師的“教”和學生的“學”都有明確的廣度與深度，為中職語文教育教學改革把脈、診斷，起到了風向標的作用。

同時，命題強調思想性原則、情境性原則、綜合性原則，堅持了正確的政治導向，落實立德樹人的根本任務，命題中注重創設情境，設計典型任務，不再以單純的知識點和能力點設計，倡導學生綜合運用語文學科核心素養，在個人生活、未來職場情境中發現問題、解決問題、評價反思、創造創新，為學生終身發展奠基。

三、對中職語文課標落地的建議

（一）加強學習培訓，倡導獨立思考

《中職課標》要真正貫徹落實，首先需要的是自上而下的系統培訓、專家解讀;其次也需要教師們自下而上的主動學習鉆研，結合課堂教學實踐充分領會課標精神。只有這樣才可能用好標準，真正貫徹標準。專家學者編制、解讀《中職課標》，教材也是依據課標開發的，而用教材設計課程，讓課標真正落地的是一線教師。課標、教材、課程、學生之間的適恰性只有一線教師通過觀察才可以獲得第一手資料。因此，一線教師的立場、聲音尤為重要，我們應當倡導獨立思考，大膽質疑，主動作為。

（二）加強科研引領，進行實踐研究

相關部門應加大科研投入，使地區之間形成聯盟或教研共同體，用科研的力量推動《中職課標》落地生根。在具體研究中，我們要重視實踐研究，讓高質量的教材早日進課堂。在微觀層面上，具體優秀課例的開發、大量生動鮮活的課堂觀察都有助于我們更好地領會課標精神。

（三）加強課程資源開發，提升人文素養

語文的外延是生活。因此，在課程資源開發過程中，我們首先要關注學生的生活，以及與學生成長息息相關的家庭生活、學校生活、社會生活以及將來要面臨的職業生活，進行與他們的生活密切相關的資源開發。其次我們身處的地區，有獨特的自然風光、風土人情、特色發展，我們要注重整體設計，通過語文綜合實踐活動，引導學生知家鄉、愛家鄉，提升人文素養。同時，傳統的紙質資源、數字化資源也不可忽視。

綜上所述，《中職課標》的頒布標志著中職語文教育改革拉開了帷幕。我們要深入學習課標精神，更新中職語文教育理念，精準把握語文學科核心素養內涵，用全新的視角審視日常教育教學，積極主動作為，加強學習和科學研究，加強課程資源開發，更好地發揮語文的育人功能，為培養高素質的勞動者和高技能技術人才打好人文底色。

（責編 ?李光遠）