中職學生職業(yè)傾向的測評研究意義與內(nèi)容

丁向群　朱丙成

習近平總書記指出，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的必然要求，是保就業(yè)、惠民生、打造經(jīng)濟升級版的重要舉措，是讓人人成為有用之才、共享人生出彩機會、創(chuàng)造更大人才紅利的有效途徑，對于全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義，必須擺在更加突出的戰(zhàn)略位置”。中職教育承載著如此重要的歷史使命，這就要求中職學校以工匠精神為靈魂，關注學生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。在中職學校開展職業(yè)傾向測評，幫助學生正確認識自我，科學制訂發(fā)展目標，這成為應有之義。

一、開展中職生職業(yè)傾向測評研究刻不容緩

西方國家對學生的職業(yè)傾向測評與指導等工作起步較早，形成了較為完備的職業(yè)傾向測評及職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。許多國家從中小學就開始設置職業(yè)教育課程，向?qū)W生介紹不斷變化的勞動力市場情況和社會需求狀況，并在學生臨近畢業(yè)時，對學生進行心理、能力、人格等方面的綜合測評，為學生報考合適的學校和專業(yè)提供參考意見。

在我國，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會分工對職業(yè)技能要求越來越高，職業(yè)測評也越來越受到人們的關注，職業(yè)測評逐漸在企事業(yè)單位的人才招聘、績效考核和項目評估等工作中得到廣泛運用。但目前開展的職業(yè)測評活動在總體上還有局限，針對中職生的職業(yè)傾向測評更少。從學校層面來看，中職學校對學生的職業(yè)生涯教育工作重視不夠，相關工作僅限于就業(yè)指導、就業(yè)安置等內(nèi)容，并且普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，部分工作人員缺乏系統(tǒng)的理論基礎和實踐經(jīng)驗，不能為學生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務;從學生層面來看，部分中職生文化水平不高，對自己缺乏合理的認識和評價，形成了發(fā)展方向不明確、前進動力不足的局面，這也是一些中職生“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”的重要原因;從家庭方面來看，很多中職生來自于農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，父母文化水平普遍不高，家庭收入偏低，依靠家庭來影響中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的想法很難付諸實踐。

因此，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學生結合自身條件和專業(yè)水平選擇適合自己的職業(yè)和崗位，實施以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題、以生存教育為核心的職業(yè)生涯教育，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育的一項重要工作內(nèi)容。

二、中職生職業(yè)傾向測評的主要內(nèi)容

中職生職業(yè)傾向評測主要內(nèi)容包括以下幾個方面：學校在職業(yè)指導過程中對中職生進行職業(yè)心理傾向測評，確定其職業(yè)心理素質(zhì)在不同維度上的發(fā)展水平;通過分析不同職業(yè)的活動結構，確定其對學生在不同維度上的具體要求;將學生的身心發(fā)展水平和職業(yè)活動結構進行對比，盡可能使多個維度相容，這也就是“人”與“職”相匹配的過程;將合適的畢業(yè)生送到合適的崗位上，既避免“大馬拉小車”的人力浪費，又避免“小馬拉大車”的力不從心。測評主要內(nèi)容如下：

（一）職業(yè)傾向測試

職業(yè)傾向是指一個人對某種職業(yè)類型的追求、向往及偏好，它受人的教育經(jīng)歷和生活環(huán)境等因素影響。職業(yè)傾向是通過人的內(nèi)在起因和外在表象表現(xiàn)出來的，一般來講，人的性格類型、興趣與職業(yè)密切相關。美國職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德曾提出了極具社會影響力的職業(yè)興趣理論。他指出，興趣是人們參與或從事活動的強大動力，凡是與個人興趣相關的職業(yè)，都可以提高人們的積極性和參與度、創(chuàng)造力，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)。興趣與人的性格之間也存在著很高的關聯(lián)性。

職業(yè)傾向測試主要幫助中職生解決自己 “想要從事什么類型工作”的問題，盡量讓他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，為其下一步的求職擇業(yè)做好準備。

（二）基本能力測試

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)活動的多種能力的綜合，是職業(yè)發(fā)展成功的重要因素。職業(yè)能力預示一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任工作，也能預測一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。實際上，人的潛能是巨大的，但也需要積極開發(fā)，才能使職業(yè)潛能變成實際的能力。職業(yè)能力測試是對求職者從事職業(yè)的能力水平的綜合考察。

現(xiàn)代職業(yè)能力測試最早始于西方工業(yè)革命時期，經(jīng)過數(shù)百年的不斷變革和推陳出新，測試方法和技術日新月異，現(xiàn)在主要包括智力測試、能力測試、成就測試、情景模擬等內(nèi)容，在各行各業(yè)都得到了廣泛運用。職業(yè)能力傾向是相對穩(wěn)定的，它既不像人的智力水平一樣很難改變，又不同于具體的專業(yè)知識技能那樣容易通過強化訓練而在短期內(nèi)提高或由于遺忘而喪失。

職業(yè)能力測試主要幫助中職生解決自己“能從事什么類型工作”的問題，盡早讓他們掌握自身職業(yè)潛能，以便于學生更有效地開發(fā)和培養(yǎng)職業(yè)技能。

（三）性格類型測試

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的、固定化的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。它主要反映在人們生活和工作中獨特的思考方式、決策方式。

MBTI是當今世界上應用最廣泛的性格測試工具。MBTI全稱為邁爾斯布里格斯類型指標，該指標以瑞士心理學家榮格劃分的8種類型為基礎，加以擴展，形成4個維度，每個維度有2個方向，共計8個方面，即共有8種性格特點。

霍蘭德按照人的興趣類型和性格特點，把職業(yè)類型分為現(xiàn)實型、社會型、研究型、企業(yè)型、藝術型和常規(guī)型等六種類型。性格類型測試主要幫助中職生解決自己“適合從事什么工作”的問題，讓他們能夠充分了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，全面把握自己與相關職業(yè)標準和職業(yè)要求的匹配度，以便適應工作需求。

（四）價值觀測試

人的價值觀念是隨著知識的增長和生活經(jīng)驗的積累而逐步確立起來的，它的形成受社會、學校和家庭等關鍵因素的影響。個人價值觀確立以后，便形成了比較穩(wěn)定的價值取向和行為定勢。

職業(yè)價值觀是一個人對未來工作目標追求的內(nèi)化表現(xiàn)，區(qū)別在于是為了財富和地位，還是為了實現(xiàn)人生價值或其他。由于個人的價值觀不同，因而對各種職業(yè)的主觀評價以及崗位選擇也有不同。比如，有的人熱衷于學術研究，有的人樂于做人事管理的工作，可見人的職業(yè)價值觀千差萬別。此外，影響職業(yè)價值觀的主要因素有個人發(fā)展前景、福利待遇和職業(yè)聲望等，它們常常在具體的職業(yè)選擇和權衡中產(chǎn)生重要影響，各因素發(fā)揮的作用也不盡相同。

價值觀測試主要是為了幫助中職生解決自己“為什么從事此項工作”的問題。通過分析和了解學生的職業(yè)價值觀，學校可以適度調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程的方式方法，幫助他們矯正錯誤的價值觀念，助力學生成長成才。

三、價值和意義

學校通過對中職生進行職業(yè)傾向測評，可以幫助中職生更好地了解自己，有助于解決學生心目中關于“我是誰”和“我適合做什么”的問題。學生可以根據(jù)測評結果設計未來的職業(yè)生涯，調(diào)整自身的學習和工作方向，為以后就業(yè)做好知識、技能和心理準備。學校通過了解和分析中職生的職業(yè)傾向，有助于進一步推動職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學改革，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于學生學習過程始終。此外，測評有助于對學校或區(qū)域整體教學情況進行科學分析，為教育行政部門制訂合理的職業(yè)規(guī)劃政策和方案提供數(shù)據(jù)支持。 （責編 ?張德廣）