大學課堂角色互換式教學的實證研究

吳耐軍

摘 要：角色互換式教學為學生提供了一個展示自我的舞臺，充分調動了學生的參與積極性，基本契合了當前高等教育人才培養模式的發展需求。本文在前人理論研究的基礎上，以高職英語課堂為例，結合個人的教學實踐，運用問卷調查、深入訪談、課堂觀察等方法進行實證研究，旨在進一步完善其理論建構，優化其教學設計。

關鍵詞：角色互換 教學模式 實證

所謂“角色互換”，即“教師走下來;學生走上去”，師生相互交換位置，變更角色。具體地說，就是在教師的組織引領下，學生上臺講課，變學為“教”、從“教”中學[1]。角色互換式教學堅持以主體教育理論為基礎，以教學交往理論為依據，以學生發展為中心，以實踐交流為目的，以職業定位為導向。學生在“學習——展現——再學習——再展現”的過程中，提高其知識應用能力，促進其主體性與創造性的發展。

角色互換式教學引入大學課堂，是否契合當前高等教育人才培養模式的發展需求？是否能夠充分調動學生的參與積極性？筆者在前人研究的基礎上，以高職英語課堂為例，運用問卷調查、深入訪談、課堂觀察等方法展開實證研究。教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職高專教育英語課程教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，重點培養學生的語言應用能力[2]。本文據此展開調研。

一、調研背景闡釋

1.調查目的

為了對角色互換式教學進行準確定位，本次調查目的如下：一是摸清學生英語學習狀況以及對此教學方法的總體態度;二是考評此教學方法的實施情況及其實際效果;三是總結此教學方法在實施過程中存在的問題。

2.調查內容

圍繞調查目的，調查內容被分為若干個具體問題。本文只對某些具有代表性的問題進行分析。例如：（1）你對角色互換式教學的總體態度如何？（2）通過實施角色互換式教學，你覺得哪方面能力提升較快？（3）通過實施角色互換式教學，你認為還存在哪方面的不足？

3.調查方法

此項研究運用問卷調查、深入訪談、課堂觀察等方法。問卷調查采用全面調查的方法，封閉式回答與開放式回答相結合。調查在河北省某職業院校三個院系的六個班級中進行，共發放學生問卷317份，回收有效問卷312份。其中，藝術設計系104份、應用技術系98份、社會工作系110份。每院系隨機選取15名學生進行個別訪談，作為問卷調查的必要補充。

筆者還對多位相關研究領域的教師進行深入訪談，詳細了解此教學方法的實施情況及現存問題。此外，筆者還深入教學一線，對角色互換式教學的實施情況進行實地觀察，親身體驗教學過程，詳細記錄有關數據，全面把握第一手材料。

二、調研結果分析

1.關于學生對此教學方法的態度

在被調查的三個院系中，學生對此教學方法的總體態度基本一致。調查顯示：在“非常滿意”“滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”五個選項中，回答“非常滿意”或“滿意”的人數約占總人數的3/4，回答“一般”的人數約占總人數的1/4。在被調查的學生中，只有三個回答“不太滿意”，僅約占2%（見表I）

2.關于此教學方法對學生能力的提升

通過深入訪談，教師針對學生綜合素質提升情況進行了不同回答。結果顯示：學生的“語言表達能力”與“心理適應能力”提升最快，然后依次是“師生溝通能力”“自主學習能力”“小組合作能力”“課堂組織能力”。（見表Ⅱ）

3.關于此教學方法的問題與不足

筆者對多位教師和學生進行深入訪談，并結合長期的課堂觀察記錄，發現角色互換式教學在實踐中存在眾多現實的問題與不足。具體總結如下幾點：基礎知識不牢固，教學技能不嫻熟;參考資料不充足，小組演練不到位;專題難度有點大，學生思想有點散;學生講解不詳細，師生互動不充分;學生功利性太強，過分關注專題課;課下反思不及時，小組總結不到位。

結語

調查發現，角色互換式教學基本契合了當前高等教育人才培養模式的發展需求。此法拉近了師生之間的距離，為學生提供了一個展示自我的廣闊舞臺。它有利于提高學生的實踐能力與綜合素質，有利于激發學生學習的積極性與主動性。

然而，在教學實踐中，角色互換式教學法也存在許多現實的問題與不足。這充分暴露了其理論建構的缺失。筆者認為，一種教學模式只有不斷豐富其內在因素，如理論基礎、教學目標、教學程序、教學策略、教學評價等，才能充分發揮其實效性。角色互換式教學法應該以此為鑒，進一步完善其理論建構，優化其教學設計。

參考文獻

[1]張立影.初中語文教學中的“角色互換”[J].新課程研究（基礎教育），2008，（06）.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.