信息技術與小學語文教學有效融合策略探究

李嫻

【摘要】教師通過發揮信息技術的優勢，把信息技術融合到小學語文課堂教學中，創設與課文相應的教學情境、還原文本語境，為學生提供一個感性的、豐富多彩的“教學生態環境”。學生能從中更好地理解、領悟課文內涵，能最大限度地彌補傳統教學的不足，為課堂教學注入新的活力，提高課堂教學效率。本文對信息技術與小學語文課堂融合教學存在的問題作了分析，提出了些許信息技術與小學語文教學有效融合策略供同行參考。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;融合;策略

信息技術運用于課堂教學，主要是指利用電子計算機、現代通信終端、智能控制等技術運用到教學過程中。小學語文課標提出，教師應加強信息技術教育，通過與教材內容的有效融合，培養學生運用信息技術認知事物的意識和能力，從而提高課堂效率。教師通過發揮信息技術的優勢，創設教學情境、還原語境，為學生的學習提供感性的、豐富多彩的“教學生態環境”，學生能從中更好地理解、領悟課文內涵。在教學過程中，如何運用信息技術與語文教學有效融合，彌補傳統教學的不足，為課堂教學注入新的活力，本文試從以下幾個方面進行探索。

一、信息技術與小學語文課堂融合教學存在的問題

第一，傳統教學模式不能與信息技術教育很好地融合。盡管新課改已實施多年，但教師在教學中，由于教學條件、教師教學技能等方面的原因，要么走著傳統方式完成教學任務的老路，重“講”強 “學”，學生只是被動地“接受”，與教師為主導、學生為主體的教學思想相背離;要么就是單純的、高頻地使用信息技術手段，注重信息技術支撐下的“演示”，忽略課本、講解、信息技術的有效融合，造成學生“觀眾”角色凸顯。長此以往，學生必然失去學習的興趣，影響課堂教學效率。

第二，課堂教學過多依靠多媒體的演示。信息技術把圖、文、音、像等交織在一起，能讓學生獲取仿真的視聽體驗，對調動學習積極性有著重要的作用。但是，教師過分依賴信息技術，忽視課本教材、學生認知規律和學生的主體作用，以播放課件為主的講解，必然限制他們思維的培養和發展。學生從一幅幅的圖片中應接不暇，只顧感官的刺激，被動觀看教師的“演示表演”，一堂課下來，充當了一個十足的觀眾角色，感覺器官嘗盡了“好處”，卻沒有更多實質性的收握。

第三，學生注意力受到干擾。教學是以“教”為主導，以“學”為主體的過程，過多使用信息技術教學手段，必然使學生原本是注意聽教師講、領會為主，變成看視頻、課件為主，映入學生眼簾更多的顯示屏幕上的一張張圖片，把注意力轉移集中到顯示屏上，對老師的講解、課本的回歸疏于應付，脫離正常教學軌道，這樣就難于取得教學成效。

二、信息技術與小學語文課堂教學有效融合的優勢

第一，信息技術的使用改變了“教學生態”。教師通過合理使用信息技術，就教學環境進行改進、改善，用多媒體技術、網絡平臺等與教學資源有效融合，創設一定的教學情景，學生在被優化過的“教學生態”中，容易被信息技術創設的情景深深地吸引，強化了學生的視聽。學生在如此多元化的學習生態、濃郁的氛圍中，必然會感覺輕松愉悅，學起來會更投入。

第二，信息技術能充分體現學習資源的開放性和實用性。在信息化的時代，語文課本上承載的信息，大都能通過互聯網的搜索引擎找到各式各樣的回答。這些形形色色、方方面面的信息，充分體現了學習資源的開放。與時俱進的“解惑”給我們提供了融合、更可靠、更實用的體驗。

三、信息技術與小學語文教學有效融合的策略

第一，利用信息技術創設教學情境。教師利用信息技術，結合課文描寫的情景，創設、還原出課文所描述的情景，讓學生更好地感受、領略課文的意境，有效地調動學生學習的積極性和主動性。如《威尼斯的小艇》（人教版五年級上）這一課，與學生時空相隔甚遠，而且還是描寫異國他鄉的風景，學生們無論如何是想象不出這座世界名城的水上風情。教師利用信息技術創設與課文相吻合的視聽資料，邊播邊講，引導學生從文本中找到相關的文段與語句。學生能以更積極的心態投入到課堂中，從而提高教學效率。

第二，利用信息技術突破教學重難點。信息技術的運用改變了傳統的教學模式。教師把課文的重難點與信息技術相結合，用生動活潑、形聲并茂、情景交融的方式表達出來。學生在理解課文所描述的風土人情、人物形象、表達的情感時，在信息技術的幫助下，判斷、分析、概況和綜合能力就能得到進一步的提升，從而突破教學的重難點。例如《北京的春節》，教師把詳寫的“四天”采用多媒體形式展現出來。“你最喜歡的是哪天？”引領學生一邊品讀重點，一邊進行講解。學生們在音頻、視頻中有切身體驗的感受，就能較容易抓住文中關鍵詞句，讀悟結合，感受民俗。

第三，利用信息技術提高學生審美體驗。新課標提出，教師要加強對學生審美情趣的培養，進一步提高學生的審美能力。現行的小學語文教材，有很多蘊含著真、善、美、文、情、景交融的文章，如《草原》《月光曲》《少年閏土》等，其中的故事情節、人物形象、環境不乏優美、曲折感人。利用信息技術的利用，可以為學生的視聽帶來意想不到的效果，并從中得到美的感染、美的熏陶。學生能獲得感受美、欣賞美、展現美體驗，并不斷完善個性，形成健全人格。他們的語文學科素養就能得到潛而默化的提高。

第四，利用信息技術進一步拓展學生思維。教師善于利用信息技術創設一定的情景，還原、再現事物本質，設想未來的發展趨勢。學生從中獲得更直觀、形象、生動、唯美的認知。他們在這些信息中進行延伸拓展，從而產生對事物有一個系統的、理性的、發展的認知，思維就能得到有效的培養和鍛煉。如《宇宙生命之謎》，這對六年級學生來說會有一定的認知困難。他們甚至對“地球是不是圓的”都還有許許多多的疑問，對“宇宙有無生命”就更摸不著頭腦。借助信息技術，教師引領學生對“宇宙的生命之謎”進行詮釋、探討，再進一步拓展性的假想、猜測、預測。他們對探索宇宙必然產生強烈的興趣，產生探求真知、勇于探索的強大動力，為拓展思維認知奠定一個堅實的基礎。

總之，信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，在小學語文教學過程中也發揮著越來越重要的作用。我們在教學中，只有把信息技術與語文教學有效地融合起來，借助于信息技術手段為學生的學習提供感性的、豐富多彩的“教學生態環境”，就能為教學不斷注入新的活力，不斷提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉羨和.信息技術與小學語文教學的融合探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2016（44）.

[2] 陳春燕.淺談小學語文教學與信息技術的融合[J].時代教育，2017（4）.

[3] 閆海軍.論信息技術與小學語文教學的整合途徑與方法[J].中國信息技術教育，2015（z1）.