基于混合式教學(xué)的《機(jī)械制圖》立體化資源建設(shè)探析

摘 要 本文針對(duì)高職教育《機(jī)械制圖》課程，重點(diǎn)探討了混合式教學(xué)實(shí)施中，校企合作開(kāi)發(fā)立體化活頁(yè)教材、基于線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);立體化;資源

前言

《機(jī)械制圖》課程是機(jī)械類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)高職生源的多元化特點(diǎn)和學(xué)生空間立體感的個(gè)體差異，契合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和課程資源平臺(tái)，探索基于混合式教學(xué)的《機(jī)械制圖》立體化資源建設(shè)，有助于提高課程教學(xué)效果，夯實(shí)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生基本功。

1校企合作開(kāi)發(fā)立體化活頁(yè)教材

1.1 融入企業(yè)文化和案例

校企合作開(kāi)發(fā)《機(jī)械制圖》課程新型活頁(yè)教材，要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例，把企業(yè)新技術(shù)、產(chǎn)品新工藝、制圖新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容。按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，以學(xué)生為中心進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì);并將“立德樹(shù)人、課程思政”、“工匠精神”等融入教材和資源建設(shè)中。

1.2 優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

新型活頁(yè)教材的應(yīng)用，有利于新案例、新任務(wù)的融入和替換，也便于線下實(shí)踐訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)考核的設(shè)計(jì)和更新。內(nèi)容設(shè)計(jì)可將機(jī)械制圖知識(shí)、生產(chǎn)案例與AutoCAD二維繪圖、三維繪圖軟件（如UG NX10.0等）結(jié)合起來(lái);也可探索實(shí)施課證融通，按照機(jī)械設(shè)計(jì)工程師等機(jī)械類崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)混合式教學(xué)多元化內(nèi)容的緊密銜接，提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能與創(chuàng)新思維有機(jī)相融的綜合水平。

1.3 構(gòu)建教材配套資源

根據(jù)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，活頁(yè)教材可為章節(jié)式、項(xiàng)目式或任務(wù)式。教材配套資源，除多媒體課件、題庫(kù)、習(xí)題答案以外，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，制作繪圖微課、識(shí)圖視頻、虛擬動(dòng)畫(huà)、課程思政等資源，構(gòu)建二維碼鏈接;也可探討開(kāi)發(fā)基于平板電腦或手機(jī)攝像頭的AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源[1]。

2建設(shè)基于線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。以作者所在的黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)掌上農(nóng)工、智慧樹(shù)、智慧職教等平臺(tái)開(kāi)展課程資源建設(shè)。選擇《機(jī)械制圖》課程資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托平臺(tái)已有資源和教師積累資源，搭建適應(yīng)本校生情的課程框架，通過(guò)每一輪教學(xué)過(guò)程中素材的充實(shí)，不斷完善課程資源建設(shè)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

建設(shè)基于線上學(xué)習(xí)的課程教學(xué)平臺(tái)，首先要確定“線上”+“線下”教學(xué)內(nèi)容。線上強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)資源查閱和拓展應(yīng)用能力;線下重點(diǎn)答疑和難點(diǎn)講解，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。《機(jī)械制圖》課程教學(xué)內(nèi)容，線上以概念學(xué)習(xí)、識(shí)圖答題、繪圖任務(wù)、軟件操作練習(xí)和課程思政為主，線下以制圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定畫(huà)法、圖紙難點(diǎn)分析、軟件指令答疑為主。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，最終目的是保障教學(xué)活動(dòng)完整、有效;使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高，能促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交流和自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)[2]。

（2）課程資源建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

資源建設(shè)要以學(xué)生為中心，內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)豐富多樣、深淺合理，能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的特點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)予以恰當(dāng)展現(xiàn)，在線考試難易度適當(dāng)，針對(duì)學(xué)情有區(qū)分度。平臺(tái)資源建設(shè)要避免資源的羅列和堆砌，課前任務(wù)、PPT課件、微課錄制、題庫(kù)組合、測(cè)驗(yàn)題型等都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，可以是自主探究圖樣、曬圖紙、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互助、過(guò)程評(píng)價(jià)等為主要表現(xiàn)形式，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化主動(dòng)教學(xué)。

3提升教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力

混合式教學(xué)的實(shí)施，教師要提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和平臺(tái)資源，按照教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生提供授課、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、考試等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)展有效的線上線下指導(dǎo)和測(cè)評(píng)。因此，混合式教學(xué)的廣泛開(kāi)展，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)能力有很大挑戰(zhàn)[3]。

3.1 提高思想認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能打破時(shí)間、空間限制，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)與互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課程、微課等新授課模式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)提高認(rèn)識(shí)不斷學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂教學(xué)。

3.2 注重課程素材積累

《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)變化，調(diào)整案例的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的更新、課件和題庫(kù)的完善;可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和硬件設(shè)施，做好板書(shū)繪圖的演示視頻、重要知識(shí)點(diǎn)的講授語(yǔ)音、典型作業(yè)圖紙的拍圖等素材積累，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)內(nèi)容。

3.3 提升課堂設(shè)計(jì)能力

教師團(tuán)隊(duì)要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)思路，多參與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、立體化資源建設(shè)等相關(guān)培訓(xùn)和比賽;多思考多實(shí)踐，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)不同學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)載體，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，完善考核評(píng)價(jià)，深化課程思政，形成一套完善的混合式教學(xué)方案[4]。

4結(jié)束語(yǔ)

基于混合式教學(xué)的《機(jī)械制圖》立體化資源的持續(xù)建設(shè)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生繪圖、識(shí)圖基本功，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，將機(jī)械類崗位所需的職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為后續(xù)課程奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉芳.淺析高職教育“機(jī)械制圖”立體化教材構(gòu)建策略[J].天工，2019，（6）：16.

[2] 溫靜，白健，胡桂萍，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育，2019，8（2）：98-104.[3]胡思遠(yuǎn).校企合作模式下的機(jī)械制圖課程教改探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（3）：25-26，42.

[4] 丁喬，張孟玫，李茂盛，等.以學(xué)生為中心的機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（2）：362-366.

作者簡(jiǎn)介

閆玉蕾（1984-），女，湖北省當(dāng)陽(yáng)市人;學(xué)歷：本科，講師，現(xiàn)就職單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。