淺談如何在《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

宮建玲

【摘 要】《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要課程，具有實(shí)踐性突出的特點(diǎn)與臨床工作具有密切的相關(guān)性。對(duì)于學(xué)生而言，如果能掌握正確的學(xué)習(xí)方法并具備良好的思維能力，不僅能提升基礎(chǔ)知識(shí)水平，也能提升實(shí)踐質(zhì)量，將知識(shí)應(yīng)用于未來的臨床工作當(dāng)中，起到輔助作用。

【關(guān)鍵詞】《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R197.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1002-8714（2020）07-0090-01

引 言

思維能力是人的一種可持續(xù)發(fā)展能力，基于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度來看，思維能力培養(yǎng)是教學(xué)改革中的重要任務(wù)。思維能力的培養(yǎng)重視學(xué)生能力的形成與思維訓(xùn)練創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)型人才。《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程的邏輯性突出，內(nèi)容掌握的重要性也顯而易見。

1 思維培養(yǎng)需求與能力培養(yǎng)原則

1.1 科研思維原則

護(hù)理專業(yè)的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教材大綱和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的大綱是一致的，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為了急需解決的問題。當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維后，他們就能以更深入的視角去分析問題，在解決每一個(gè)問題以后都能思考不同問題的解決方法，拓寬科研思路，通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，解決教學(xué)重點(diǎn)和工作實(shí)踐方面的矛盾。而教師也不再單純地通過講授知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)術(shù)的能力培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

1.2 綜合培養(yǎng)原則

傳統(tǒng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)掌握基本的知識(shí)原理，其基礎(chǔ)技能也能得到提升。綜合培養(yǎng)原則下，可以加入某些綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐，例如讓學(xué)生掌握基本的微生物相關(guān)知識(shí)后，設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證微生物與人類的關(guān)系，包括某些病原微生物的致病過程。從實(shí)驗(yàn)中可以了解到細(xì)菌生長繁殖的條件與不同影響因素，以細(xì)菌在培養(yǎng)基因上的生長變化情況來進(jìn)行舉例，說明微生物在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際意義，通過先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)創(chuàng)新原則

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容關(guān)注的是理論知識(shí)的實(shí)際水平，這些考核內(nèi)容無法體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)與崗位對(duì)接需求，在專業(yè)課程內(nèi)容中也缺乏考核價(jià)值。新的評(píng)價(jià)創(chuàng)新機(jī)制應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的形成，可以將更多量化評(píng)價(jià)或思維評(píng)價(jià)的內(nèi)容納入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解與內(nèi)化。

2 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

2.1 以案例分析明確教學(xué)重點(diǎn)

全生物學(xué)的各個(gè)部分都基本按照生物學(xué)的性狀、臨床表現(xiàn)、檢查防治的順序來進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。單純按照傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生臨床思維能力的有效培養(yǎng)。所以可以考慮與案例分析的方式，明確教學(xué)重點(diǎn)，給出一個(gè)與本課程內(nèi)容有關(guān)的病例，結(jié)合病例來講授理論知識(shí)。在具體順序上也無需完全按照教材順序展開，可以首先對(duì)臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析，了解其生物學(xué)性狀，致病機(jī)理等，再過渡到檢查、防治的相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以始終圍繞病例展開學(xué)習(xí)，并適時(shí)提出問題將問題帶入臨床模擬情境當(dāng)中，始終處于活躍的思維之下。而病例來源可以從病例報(bào)告和醫(yī)院真實(shí)資料中篩選，更加符合學(xué)生的能力要求和學(xué)科知識(shí)需要[2]。

例如在細(xì)菌感染案例分析過后教師可以提出問題：人類為什么會(huì)出現(xiàn)淋病感染？其它哺乳動(dòng)物是否會(huì)有感染現(xiàn)象？學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)，教師不必過分強(qiáng)調(diào)邏輯過程，只需要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生展開思維分析即可，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，也能從錯(cuò)誤中獲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，最終獲得應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度探討

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握過程中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)驗(yàn)開展時(shí)可以按照不同專業(yè)的大綱要求合理地設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)內(nèi)容。例如在細(xì)菌形態(tài)觀察與革蘭染色的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)置手指細(xì)菌的檢查試驗(yàn)，而口腔專業(yè)學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容修改為口腔厭氧菌檢查。在實(shí)驗(yàn)開始前，也可以讓學(xué)生收集臨床細(xì)菌材料，將培養(yǎng)出的細(xì)菌作為革蘭染色的主材料，并利用細(xì)菌進(jìn)行藥敏試驗(yàn)。總體來看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理規(guī)劃與探討發(fā)揮了顯著的效果，一方面讓學(xué)生了解了細(xì)菌形態(tài)學(xué)的知識(shí)，了解了生理學(xué)檢查方法，另一方面也能讓學(xué)生掌握細(xì)菌檢驗(yàn)的程序。這些標(biāo)本本身來源于學(xué)生的實(shí)踐操作，他們對(duì)課程的積極性也會(huì)得到提升，更加愿意主動(dòng)地融入實(shí)驗(yàn)工作當(dāng)中，始終具備良好的積極性[3]。

2.3 創(chuàng)新考核方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的知識(shí)考核方式應(yīng)避免過度應(yīng)用傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)，不再單純地評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，而是從專業(yè)知識(shí)和病例分析中重視臨床知識(shí)的應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的理解分析和判斷推理能力。當(dāng)學(xué)生通過思考得到答案后，他們可以借助分析和概括的過程來進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如在進(jìn)行超敏反應(yīng)的知識(shí)考核時(shí)，教師可以進(jìn)行提問，超敏反應(yīng)與以前學(xué)過的哪些知識(shí)具有類似之處？通過這種考核模式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以聯(lián)系基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容，在頭腦中引發(fā)不同的形象。之后學(xué)生回憶起細(xì)胞活性被抗原激發(fā)產(chǎn)生過強(qiáng)免疫效應(yīng)的情況，與超敏反應(yīng)進(jìn)行類比分析后，也能了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。在其它知識(shí)的考核方面，也可以以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為主要方向。如妊娠診斷實(shí)驗(yàn)考核、玻片凝集法細(xì)菌堅(jiān)定、抗酸染色法等，都可以讓學(xué)生自行地設(shè)計(jì)檢測(cè)步驟，并從問題中探究，得到結(jié)論，有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有明確作用。如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直以來也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。結(jié)果證明，當(dāng)學(xué)生能夠具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并參與到問題思考的過程中后，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與創(chuàng)新的結(jié)合，提升知識(shí)應(yīng)用能力，將其運(yùn)用至臨床工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王婧.關(guān)于案例教學(xué)法應(yīng)用于《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（13）：178-179.

[3] 郭先鋒.基于提高護(hù)資考試通過率的病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)策[J].職業(yè)，2017（09）：111-112.