重大突發事件背景下加強大學生思想政治教育途徑的探索與研究

摘要：在應對重大突發事件時，思政作為一項具有思想引導和行為規范功能的教育活動，在疏導學生負面情緒的同時，也應針對教育環境的變化調整指導方向，幫助學生形成應對突發事件正確的態度，促進學生健康的成長。為此，本文分析重大突發事件為思政教育帶來的機遇和挑戰，并針對思政教育實際情況，提出重大突發事件背景下加強大學生思想政治教育對策，旨在為廣大教育工作者提供理論的參考和幫助。

關鍵詞：重大突發事件;大學生;思想政治教育

引言

面對重大突發事件，處在不同環境中且具備不同承受能力的人們，有著不同的應對措施及反應。而對于高校而言，如何在重大突發事件背景下有序開展思政教育，發揮思政教育的先進性，幫助當代青年學生形成理性的態度，以及積極向上的心態，在社會中形成表率作用。對于高校思政教育工作的開展，有著十分必要的價值和意義。

一、重大突發事件為思政教育帶來的機遇和挑戰

（一）重大突發事件對大學生價值觀教育帶來的挑戰

重大突發事件主要是指社會中出現的不在人們預料之內，且對人們正常生產和生活帶來較大影響的事件。這種事件存在一定程度的偶然性和突發性，人們在應對和解決這類事件時，所展現出的品質，不但可側方位的映射出人們的素養和品位，該能夠將人們人性更加真實的一面暴露出來。這些事件在社會中造成的巨大影響，會對處在社會環境中的大學生群體造成思想和價值觀方面的沖擊，同時也在事件的體驗和解決中，使學生不斷積累生活經驗，提升應對和分辨能力，促進學生能力和素養的發展。具體而言，由于重大突發事件會在短時間內形成大范圍的影響，在信息流通速度飛快的時代，學生在感官上不斷受到沖擊，會對部分接受能力較差的學生造成心理的壓力，嚴重者產生恐慌和不安，最終影響學生心理狀態。如果重大突發事件持續時間較長，就會使學生在性格和人格方面發生扭曲，為大學生價值觀和思政教育帶來一定的困難。

（二）重大突發事件對大學生價值觀教育帶來的契機

重大突發事件的發生不但是思政教育的重要案例，還是學生完成知識內化的關鍵節點。在大學生學習思政理論和知識時，學生對于知識的記憶需要時間的作用，并在實踐中通過對某種觀念和理論的認知，完成對知識的合理應用。在當代學生學習的過程中，所接受的思政理論積累一定的量，就會產生質的改變。而量到質的轉變需要重要的時間節點，這種對于節點的把握，成為學生獲得更好學習成果的關鍵。而重大突發事件的出現符合這一教育節點，主要是因為重大突發事件的出現會引發學生情緒上的變化，使學生對生活和生命做出深刻的思索。同時，媒體上對于事件的報道，會伴隨著諸多的價值觀教育，會對學生思想層面產生潛移默化的影響。面對這一教育契機，如果思政教師能夠發揮自身引導作用，糾正學生看待事件和問題的態度，增加學生社會化的程度。不但利于學形成正確的價值觀念和意識形態，還能解決學生在思想和行為方面的不足之處，對學生思想升華起著重要的推動作用。

二、大學生思政教育在應對重大突發事件方面存在的不足

（一）思政教育應對重大突發事件的組織力不足

大學生思想政治教育作為一項復雜性的教育活動，不但需要教學資源和技術的支撐，還需要教師和教育部門的配合和協調，更好的發揮思政教育在思想引導和行為指引方面的優化作用。在重大突發事件發生的背景下，思政教育活動需要進行統籌規劃，并調整思想引導方向，完成各部門之間的協作。但是由于受到教育資源和條件的限制，思政教育在事件發生關鍵節點的引導，普遍會出現主題不清和流于形式的問題，使所產生的教育效果達不到預期。另外，應對重大突發事件各大院校重視程度不足，還停留在事件演習和培訓等方面，使事件真實發生時，不能盡快的采取有效措施。不但影響思政教育效果，還會對學生造成思想和精神層面的影響，導致思政教育無法技術發揮其教育效益。

（二）應對重大突發事件時思政教學方法不當

從思政教育發展路徑來看，在不同時代背景下思政教育的內容和方式也存在一定的差異。在當前出現重大突發事件的背景下，高校應及時采用應急教育手段，將思政納入到教育體系中，減少事件對正常教學活動的影響。但就實際情況而言，各大院校針對學生開展的價值觀教育、心理教育、安全教育等還存在著滯后性。在思政課堂中應用的案例還過于陳舊，學生在面對不同突發事件時還不能及時的采用應對措施，思政教育的引導效果甚微。同時，部分教師缺少對于重大事件的認知，采用單一理論講解的方法，使得課堂內容過于枯燥陳舊，學生很難獲得認同感，學習興趣日益低下，無法滿足當代大學生的學習需求。

三、重大突發事件下加強大學生思政教育的對策

（一）以問題為導向，疏導學生在重大突發事件中出現的負面情緒

在重大突發事件真實發生的背景下，作為社會中最為活躍群體的大學生，容易出現時正確思想和意識形態的教育，以及對自身安全和健康的擔憂，產生一系列的心理健康問題。針對學生出現的這種變化，高校思政教育應大力弘揚社會主旋律，對學生開展心理疏導和思想教育，增強學生的抗壓能力和心理承受力。首先，開展社會主義核心價值觀教育。教師應在思政課堂中加強對學生意識形態教育，向學生介紹共產主義的理想信念，引導學生樹立遠大理想，并以此為目標不斷提升自我和完善自我。特別是在重大突發事件發生的階段，要結合事件發展的情況，以及學生思想和心理出現的問題，可利用事件中出現的真實故事和案例，為學生樹立榜樣和示范，鞏固學生思想意識，促進學生對社會主義核心價值觀的認同和實踐。其次，要主動疏導學生負面情緒，化解學生心理健康問題。在重大突發事件發生的重要階段，思政教育不但要做好心理疏導，有效控制社會的輿論。還有為學生成長營造良好的環境，使學生在環境的影響下形成健康的思想觀念和情感。教師應在教學中注意觀察學生情緒，并利用網絡或社交軟件了解學生思想動態變化，保持與學生的良好溝通，以便于在學生出現問題時及時的疏導。同時還要幫助學生更好的辨別社會中出現的輿論和信息，并教育學生不做謠言的傳播者，保持清晰的頭腦和理智的態度，與社會正能量一同，幫助更多人群度過難關。

（二）把握教育時機，循序漸進開展預防教育

針對重大突發事件發生的不同時期，高校思政教育應抓住教育時機，開展不同階段的預防教育，減少事件對學生思想和心理產生的影響。第一，在事件潛伏階段，面對重大突發事件，高校應建立應急預案，并在預案實施之前開展思想政治教育，通過心理疏導、思想引領、道德提升等等措施，增強當代學生的抗壓能力，使學生具有在充足準備和知識儲備的情況下應對重大突發事件的發生。第二，在重大突發事件爆發時期，由于事件的發生會對學生情緒產生不同程度影響，因此在開展思政教育時可針對不同專業和學習情況學生進行分層引導。對于留校學生給予生活上的關心的照顧，解決學生的基礎生活和學習問題。對于在家利用網絡進行學習的學生，教師應在完成網課學習任務外，還應重視對學生學習習慣的培養，保障學生自學的進度，并使學生在復雜的社會環境中保持正確的價值理念，以及應對緊急事件的應對和處置能力。第三，在事件發生的后期，教師應加強對事件的總結，并對出現的問題作出整理，形成應對重大突發事件的經驗。還應與其他教師展開交流和討論，探索應對重大突發事件的思政教育創新對策，保障思政教育的高效性。另外，在課堂中，教師應以事件中具有突出表現的人物作為榜樣，向學生傳遞愛國精神、無私奉獻精神、敬業精神，增加思政教學的感染力，實現在不同時期都能發揮不同的教育成效，促進大學生思想和心理的健康成長。

四、結語

總而言之，在重大突發事件的背景下開展思想政治教育，應以情緒疏導為切入點，不但激發學生自我完善的內在動力，還應為學生提供良好的教學環境，指導學生在思想、意識形態、價值觀念方面形成認同，增強學生的抗壓能力。同時，針對事件發生的不同階段，以及學生出現的不同問題，應實施分層指導和教育，將思政教育融入到事件發生全過程，在潛移默化中幫助學生樹立正確的思想觀念和道德品質，減少突發事件對學生的影響，促進學生在不同層面上的健康成長和發展。

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作者簡介：劉瑾（1987.01-）男，民族：漢族，籍貫：河南安陽，職稱：助教，學歷：大學本科，研究方向：思想政治教育。