小學數學課堂教學中的動手實踐操作分析

摘要：由于小學生年齡普遍偏小，導致小學生在思考分析問題時都是以形象思維為主，而動手實踐能夠幫助學生了解知識的起源，并使其思維能夠快速的發展。在小學數學教學中，動手實踐能夠調動學生的五官，使學生能夠獲得豐富的感性知識，將原本抽象復雜的數學知識變得形象具體化，從而加深學生對知識的掌握。基于此，本文從小學數學課堂教學中動手實踐操作的積極作用進行分析，并對其提出可實施的教學建議，希望對小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手實踐操作;分析

小學數學教師在教學過程中，需要結合小學生的年齡、興趣愛好、心理特點，為其制定出可實施的動手實踐操作課程，以此來激發學生的大腦，培養學生的邏輯思維能力。課堂教學實踐也并非只是單單的身體活動，更多還是手與思維的結合，只有兩者進行有效地結合，才能將動手實踐操作的最大作用發揮出來，從而活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，提高小學數學教學的效率和質量。

一、動手實踐操作在小學數學課堂教學中的積極作用

1.1能夠激發學生的數學學習積極性

在小學數學教學中，由于小學生年齡普通偏小，容易受到外界因素的影響，因此在數學課堂上經常會發生學生開小差，注意力不集中的情況，而造成這一情況的根本原因便是教學內容缺乏創新、無法調動學生的興趣和學習積極性。若是在小學數學教學中加入動手操作環節，定能改變這一情況。在教學中，教師積極引導學生進行動手操作，既能完善應試教學模式，還符合小學生愛玩好動的特點，而且學生在動手操作過程中也能加深對知識的印象，提高學習積極性。

1.2能夠提高學生的數學素養

在動手實踐操作中，學生能夠提高自身的數學素養。教師組織學生進行動手實踐操作，既能讓學生具備一定的學習積極性，還能讓學生在動手實踐中培養自身的合作意識和解決問題的能力，對提高學生的數學思維能力也有一定的幫助。

1.3能夠幫助學生盡快的掌握新知識

小學數學教師在進行教學時，不僅要傳授學生基礎的知識理念，還需要培養學生的思維能力。手與大腦是相互依存的，手可以使促進大腦的智力發展，大腦可以讓手變得更加的靈活。所以，教師在進行數學教學時，需要加強動手實踐操作的時間，使學生能夠在動手實踐中掌握新知識，并在此基礎上提高學生的理解能力和學習能力。

二、小學數學課堂教學中動手實踐操作的具體策略

2.1幫助學生養成正確的動手實踐習慣

在小學數學教學中，大多數教師都有經歷過學生操作完后，材料變得一片狼藉的場面，等到后面的學生進行操作時，便需要花費大量的時間進行整理，從而導致無法按時完成教學任務。在教學中，也會有許多的學生隨意操作教具，不聽教師指揮的情況，這樣不僅會浪費學習實踐的機會，也會給操作環節帶來一定的困難，進而影響教學效果。因此，教師需要在教學中幫助學生養成正確的動手實踐習慣，使接下來的操作流程能夠順利的進行。教師在操作前，需要給學生立下相關的規矩，讓學生在操作活動前準備好需要的材料，然后再操作完成后還需要將材料歸還到指定的位置[1]。教師在提出規矩時，需要確保每位學生都在認真聽，這樣才能規范操作活動。另外，教師在操作過程中，還要鼓勵學生敢于發表自己的看法，疑問，并進行相應的探索，獲得答案，以此來提高學生的創新能力和合作意識。

2.2構建相應的教學情境

小學生的思維雖不如成年人，但卻有著自己獨特的思維方式，便是形象思維，所以他們對于學習基本上都是根據自身的興趣來決定學與不學。因此，小學數學教師在進行數學教學時，需要根據學生這一特點，構建相應的教學情境，營造出適合學生進行動手操作的學習氛圍，使學生能夠在操作過程中，體會到學習的快樂，從而全身心地投入到操作環境中[2]。情境教學法不僅能夠提高學生的學習主動性，還能加深學生對知識的印象，快速的掌握知識點。

例如：《長方形面積》這課內容時，教師可以提前準備好相關的教學材料，如20個1平方厘米的正方形。在學生動手操作的過程中能夠了解正方形的基礎知識，還能增強自身的體驗感。之后，教師還可以通過游戲教學的形式進行教學，如教師可以開展拼圖小游戲，給學生構建一個游戲教學情境，以此來提高學生對數學學習的興趣。教師可以說道：“同學們，這節課我們來一起玩一個拼圖的小游戲，好不好呀？”之后，讓學生通過自己制作的小正方形進行隨意的拼合。教師只需在旁適當給予一些啟發和指引，如：“你們可以拼出多少個長方形？”這樣，學生會在教師的引導下，更加積極地動手操作，這是因為小朋友想要獲得教師的表揚，所以他們便會投入百分百的精力和時間，向教師展示自己的作品。另外，教師也可以對一些速度快的學生給予鼓勵，以激勵的方式推動其他的學生，使其進步。

2.3注意教育方面的結合

在數學教學中，讓學生養成動手操作的習慣，能加深學生對數學知識的印象和理解。教師需要確保學生在動手操作中能夠進行自主的思考和分析，這樣才能促進學生對知識的掌握[3]。而且動手操作還能使學生集中注意力，幫助教師及時的完成教學任務。例如：《圓的面積》這課，教師可以讓學生將圓先切成一個長方形，再這個過程中，還需要教師引導學生去思考、分析，拼出來的圖形是否跟之前的圖形一樣？長方形長、寬之間的關系是什么？之后，教師再引導學生對這些問題進行分析和操作。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生推算出圓的計算公式是什么，還能讓學生在動手操作的過程中思考問題，從而加深學生對知識點的記憶，使其能夠全面發展。

三、結束語

總之，教師需要將動手實踐，自主學習，合作溝通的優勢發揮出來，并竭盡所能為學生提供一些動手操作的空間，從而提高學生的動手實踐操作能力，唯有這樣才能有效地提高小學數學教學課堂的效率，使學生獲得最終的成功。同時，還需要教師創新教學方式，完善應試教育中的不足之處，優化教學理念，使動手實踐操作具有一定的有效性。

參考文獻：

[1]李翠翠.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性[J].讀與寫（教師），2019（11）：0032-0032.

[2]宋龔.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探討[J].教師，2019（24）：66-66.

[3]祝秀琴.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2017（06）：115-116.

作者簡介：凌學功（1962-）男，壯族，廣西田林縣，一級教師，小學數學教學。