外研版小學《新標準英語》教材的人文性研究

孟慶妍

摘 要：外研版小學《新標準英語》教材的設計，注重2011年版《義務教育英語課程標準》開篇提出的英語學科的工具性和人文性的雙重屬性，對小學生英語綜合能力的培養具有十分重要的意義。本文就《新標準英語》教材編寫特點，對其人文性進行重點剖析，闡述如何在教學中挖掘和利用人文性，以更好地滿足小學生的學習需要。

關鍵詞：小學《新標準英語》;英語教材;人文性

一、人文性的涵義

人文性是一項尊重人們心理需要、關懷人、尊重人、注重公平和個性化的文化。Cunningsworth指出，教材文章的選材應該要讓學生感興趣，要給學生提供信息。如果學生在學習中不僅僅關注語言知識，還能學習用語言去完成任務或通過語言學習其他知識，那么學習的效果會更好。（Cunningsworth，1995）也就是說，教材本身所選語言材料要優美，要有寓意和哲理，要有新意，要讓學生讀過之后印象深刻，即要有人文性。

二、小學《新標準英語》教材的人文性分析

首先注重了學生的心理需求和個性化的需要。教材將小學生語感、學習興趣的培養作為教材編寫的主要目標，添加了較多的卡通畫、小游戲等，體現出教材設置的趣味性，這充分滿足了學生的年齡、心理需要。其次，教材的內容設置形式更加多元化，有手工、游戲和扮演等。多元化的教材內容幫助教師在教學中有更多的選擇，可以寓教于學，培養學生主動學習、思考和英語交流能力。再者是將聽和說作為教學編寫的重點。重點培養小學生的聽說技能，為今后的讀寫打下基礎。教材本著聽說結合的編寫思路，設置了較多的聽說和情景練習環節。這種理念讓學生的語感得到了較好的鍛煉。

本文將具體從教材的文本語言、文本圖片、文本活動、文本歌曲等方面，結合具體教材中的例子來解讀《新標準英語》教材中的人文性。

（一）文本語言

教材第九冊Module 5 Unit 1一課講述的是Sam和Amy爭論紅色T恤衫究竟屬于誰，最后發現原來是玲玲的，然后他們互相道歉的故事。課文最后一幅圖呈現的文本是小朋友向對方說出了“Im sorry.”的句子，看似簡單的語句卻在提醒學生們，生活當中我們有時會因為自己的錯誤判斷而導致對他人造成誤解，甚至引起不必要的爭吵，一旦發現自己錯了，就應該做到勇敢地承認錯誤，主動向對方道歉。

（二）文本圖片

在教材第七冊Module 8 Unit1中，文本圖片有“太陽”和“云朵”，仔細觀察文本圖片，會發現故事很有趣也很生動。一開始是有兩個人在讀報紙，時間是在早晨，太陽和云朵還閉著眼睛，好像還沒有完全睡醒。當媽媽說到有個小姑娘得了金獎杯的時候，太陽和云朵瞪大了眼睛，似乎也想聽一聽這則新聞。最后，Amy說她也會吹奏笛子時，太陽和云朵都皺起眉頭躲在窗簾后面，媽媽也捂著耳朵皺著眉頭，說明Amy吹奏的不是很好，進而引出了媽媽說的那句話——“Practice a lot！”對圖片的閱讀會更好地加深學生對文本的理解和掌握，也會比較自然地使學生體會媽媽最后說的話。

（三）文本活動

教材中每一個文本材料的學習之后，都會有相關活動的呈現，這些活動可以使學生們很好地對于所學的語言知識進行有針對性地操練和運用。有些活動還在練習語言的同時，滲透著對于文化的拓展和延伸。如，教材第十冊Module 2 Unit 2的練習部分，讓學生根據圖片的提示進行Sam和Daming這兩個人物的一日三餐的對比問答練習。看似簡單的只是有關于食物話題的對話練習，卻能夠讓小學生們在對比中發現中英飲食文化的不同。

（四）文本歌曲

教材中還有豐富的歌曲資源的呈現，每一首歌曲都是與本模塊的主題緊密關聯的，歌曲中往往就蘊含著豐富的人文資源。如，第九冊Module 9中的歌曲《If you are happy》就與文本內容緊密關聯。這首歌曲的中文版是學生們耳熟能詳的，教師應該引導學生體會的，是如何正確調節自己的情緒。讓學生們明白不同的事情可以引起不同的情緒反應，同一件事情也會引起不同的情緒反應，引導學生們樹立樂觀積極的心態，管控自己的情緒。

三、如何將人文性更好地滲透于英語教學中

（一）教師要加強自身人文素質的培養

在教學過程中，教師要促進學生在寬松的學習氣氛中快樂地成長。為了保證教學的人文性，教師需要不斷完善業務能力、溝通能力、理解能力、師德等個人素質。作為教學活動的管理者和實施者，教師只有充分意識到其人文素質對教學的重要性，才會有目的地去提升其各方面的道德素養和素質，推動人性化教學。

（二）構建多元化的教學路徑

一方面教師要充分掌握不同的英語教學方式和特點，結合學生實際，充分利用教材，采取個性化、多元化的教學模式。另一方面在信息化技術不斷發展的今天，教師還要將多媒體技術積極地實施到教學中。因為教材中的一些參考圖片和活動，有時需要借助多媒體來呈現。針對小學生的年齡特點，使用直觀性較強的圖片，不但可以給學生們視覺上的沖擊，更能加強對他們人文情感的引導。

（三）尊重學生的個體發展差異，實施人文關懷

教師要認識到學生一直都是學習的主體，只有科學引導才能取得好的學習效果。教師的引導工作，最重要的就是要尊重學生的心理需求。由于客觀原因，學生在學習速度、認知、性格上都存在較大差異，這是學生作為個體的根本特征。教師切忌“一刀切”的教學手段，要尊重學生的需要，針對個體的差異制訂個性化的教學，給學生更多的人文關懷。

（四）建立科學的評價機制

在教學評價中，教師要堅持人文化的評價理念，結合每位學生的特點，進行多元化、多維度的科學評價。在過去，很多教師將考試成績作為對學生學習好壞的唯一評價標準。這不但限制了教學人文性的發展，還對學生的學習動機造成了不良影響。所以，教師更要關注學生的學習過程，用動態的眼光去評價學生的學習。通過這種手段，可以端正學生學習動機、態度和方法，促進成績和人文情感的雙豐收。

參考文獻：

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