記敘性文本閱讀教學中情境創設的運用

劉國強

摘要：在新課程的改革過程中，情境教學法的使用取得了不錯的效果，在學生語文閱讀教學任務方面顯得尤為重要，大量的實踐表明情境教學法不僅提升學生閱讀的熱情，而且對于想象力、興趣等多元發展也有明顯得效果。鑒于此，本文以人教版教材為根本參考，綜合文獻資料、理論分析、案例闡述等研究方法，從實踐中對于情境教學法進行探索，進而總結出利用情境教學法提升學生閱讀能力的建議，為新課程改革貢獻自己的力量。

關鍵詞：語文;閱讀教學;情境教學

正文：新課程改革背景下一線教師通過情境教學法的使用取得了一定的教學成果，但是，目前初中語文教學依然存在很多的問題，例如形式化、缺乏針對性、缺乏時效性、缺乏情感投入、程式化嚴重等，這些因素對于情境教學法的效果將大打折扣。因此，如何改變這一現狀，讓學生通過特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線教師重點研究和思考的問題之一。

一、聯系實際生活，創設生活情境，激發閱讀熱情。

在學習的過程中學生遵循聯系生活中的經驗和原有的知識儲備與新的學習內容建立聯系的教學規律，在語文的閱讀實踐中需要將學生的生活經驗與所學知識進行關聯，才能讓學生真正感悟到文章中所流露出來的情感。因此，教師應根據閱讀內容的需要、學生的訴求、知識儲備、生活經驗、興趣愛好創設有效的生活情境，從學生的角度激發學生學習熱情，讓學生在原有的知識基礎之上對于新的知識進行認知，最終達到融會貫通學以致用的程度。

例如，《桃花源記》的教學過程中，筆者放棄了傳統的問答的教學方法，而是利用投影的光影變換來模仿初次進入桃花源時的場景，這樣一來，學生一下子感覺到自己在進入桃花源時的驚奇，自然會生出一種探究的欲望。此時，筆者再進行引導。有了初步的情境體驗之后，在筆者的引導下，學生也躍躍欲試了，當然也就順其自然地進入了對本文內容的學習，學習效率自然也有所提升。

二、選擇適當音樂，創設音樂情境，培養閱讀興趣。

眾所周知，音樂有著極強的感染力，很容易在情感上使學生產生共鳴，而且還能夠凈化學生的心靈。同時，音樂也是現代學生比較青睞的一種藝術形式，是促進學生全面發展的關鍵力量之一。而閱讀的內容比較豐富，描寫的內容、表達的情感也多種多樣。實際上，很多形象的展示、情感的傳達只靠語言、生活、圖畫是遠遠不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂，用音樂特有的感染力來帶動學生，使學生更好地理解文章的深層次含義，達到更理想的閱讀效果。

例如，在教學《劉姥姥進大觀園》一文時，為了讓學生更深切地感受到大觀園的盛況，感受到賈府的繁華多彩。筆者在開展文章內容教學之前，就給學生播放了《劉姥姥進大觀園原版伴奏》，通過曲子中琵琶有力的節奏、明亮詼諧的旋律，讓學生明確整節課的感情基調。之后再對課文內容進行細致的講解，學生當然會興致勃勃、激情滿滿，在認真的學習中，他們對《劉姥姥進大觀園》的寫作結構、描寫手法、表達的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語言藝術，創設語言情境，提高想象能力。

語言在整個課堂教學中起著至關重要的作用。同時，新課程標準也要求一線語文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質和水平，努力給學生帶來更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時代的新教師，我們在實際創設語文閱讀情境的過程中，在注重巧妙地應用多媒體、教具、學具、現代信息技術等一系列的教學工具來創設情境的同時，也需要講究語言的藝術，通過有效的語言藝術來構建更精彩的閱讀情境，讓學生能夠更加積極主動地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這就要求語文教師不斷地提高自己，通過語音、語調、體態、表情、動作、手勢等傳達方式來呈現出更好的情境創設效果。

另一方面，需要我們注重語言的形象性、多樣性、啟發性、情感性，給予學生正面的引導和幫助，讓學生能夠根據自己的語言進行合理的思考和想象，感受到更真實有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學生，給予學生發言和表現自我的機會，讓學生也能夠參與情境創設，最終達到更理想的閱讀效果。

四、注重肢體語言，創設表演情境，促進多元發展。

在實際的語文教學過程中，情境再造與參與是非常有效的教學方法，讓學生在情境再造中將角色進行代入，通過學生的表演將內容再現，能夠很好的激發學生的閱讀主動性，同時收到非常理想的閱讀效果。

例如，在教學《莊子與惠文王游與濠梁之上》一文時，讓學生分別扮演莊子和惠文王，并根據學生自己對這些人物的了解來進行表演。通過語言、動作、神態的領悟和模仿，學生對莊子和惠文王的性格也有了更好的認識。通過表演情境的創設，學生更積極主動地參與對文章內容的學習，而且也收獲了更好的學習效果。

五、結語

綜上所述，情境教學法是初中語文閱讀教育的重要教學方法，作為一名合格的人民教師，我們有義務將優秀的教學方法惠及每位學生。充分尊重學生的個性化心理特點，根據閱讀需要，努力創設多樣化、多元化的情境，通過情境教學法這一有效的教學方式來促進學生對知識的自主生成，發揮學生閱讀的主動性和積極性。

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