《汽車配件經(jīng)營管理》課程信息化教學(xué)實踐與反思

洪洋

摘要：隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化教學(xué)的發(fā)展，信息化教學(xué)必將成為未來高職教育的發(fā)展趨勢。本文以《汽車配件經(jīng)營管理》課程為例，在課前、課中、課后與考核四階段進(jìn)行教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率較低、手機(jī)難以管理、備課過程繁瑣等問題，提出“課外為主，課內(nèi)適度”、“手機(jī)嚴(yán)格管理”、“教師共同開發(fā)”等措施，以提升信息化教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué);實踐;反思

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中均明確了教育信息化的目標(biāo)，在“十三五”階段全面深入推進(jìn)教育信息化改革工作[1]。隨著改革的不斷深入，信息化教學(xué)在高職院校課程中不斷普及，提供了多樣化的教學(xué)形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)效率[2]，但是在信息化教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，需要加以改進(jìn)與提升。

本文結(jié)合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程《汽車配件經(jīng)營管理》的信息教學(xué)實踐，對信息化教學(xué)在實踐過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，從而促進(jìn)信息化教學(xué)在高職院校的開展。

1.課程概述

《汽車配件經(jīng)營管理》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)配件管理相關(guān)崗位的工作能力要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，課程主要涉及配件采購、配件倉儲、配件銷售和配件盤點等知識[3]。課程以汽車4S店配件管理與汽車配件經(jīng)銷商配件管理為背景，將企業(yè)一線真實的配件管理任務(wù)和工作流程搬進(jìn)課堂，結(jié)合信息教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

2.課程信息化教學(xué)實踐

《汽車配件經(jīng)營管理》課程以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的教學(xué)探索，以配件采購、存儲、銷售和配件盤點為主要內(nèi)容，采用基于工作過程的課程方案設(shè)計，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，在課前、課中、課后與考核等四個階段進(jìn)行了信息化教學(xué)實踐：

1.課前學(xué)生平臺自學(xué)——課程通過“云班課”平臺向?qū)W生推送PPT、視頻、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并通過在線問答系統(tǒng)了解學(xué)生掌握情況;

2.課中多形式教學(xué)——通過配有生動的動畫場景引入課堂（見圖1），在驗收配件、編制料位碼、配件盤點等企業(yè)一線真實任務(wù)項目中，采用真人拍攝的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作視頻進(jìn)行直觀展示，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，同時運(yùn)用“云班課”開展簽到、投票、搶答、選人、測驗、布置任務(wù)、評分、討論、建設(shè)學(xué)習(xí)小組等課堂活動，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)熱情;

3.課后回顧與交流——課后在“云班課”平臺根據(jù)課程重難點布置問題，在同學(xué)們完成回答之后進(jìn)行在線統(tǒng)計，了解學(xué)生掌握情況;

4.課程考核——進(jìn)行信息化改革后，將提升平時成績的比重，平時成績由簽到情況、班課的經(jīng)驗值、學(xué)習(xí)小組互評等形式按一定的比例進(jìn)行折算，弱化教師的評價主觀因素，同時也可以激發(fā)學(xué)生通過“云班課”學(xué)習(xí)的動力。

3.課程信息化教學(xué)存在問題

《汽車配件經(jīng)營管理》課程信息化教學(xué)的開展，將傳統(tǒng)課堂變得多樣化，豐富了教學(xué)形式，使得傳統(tǒng)課堂向課前、課后雙向延伸，有效地吸引學(xué)生注意力，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情[4]。然而，隨著本課程信息化教學(xué)實踐的深入，在教學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效率較低——在課程的信息化教學(xué)過程中，由于采用了投票、搶答、選人、測驗、評分、討論等多形式的課堂活動，在手機(jī)與課堂之間相互切換，學(xué)生的專注力無法集中，活動的開展也需要大量時間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下;

2.手機(jī)難以管理——在開展信息化教學(xué)過程中需要使用手機(jī)，然而部分同學(xué)由于自制力較差，在開展活動中存在玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁等與教學(xué)活動無關(guān)的活動，影響學(xué)習(xí)效果與課堂紀(jì)律;

3.備課過程繁瑣——信息化教學(xué)在課前、課中和課后均采用多樣化的教學(xué)手段，可有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但需要投入更多的精力進(jìn)行備課，對于教學(xué)壓力繁重的一線教師來說難以做到面面俱到。

4.課程信息化教學(xué)提升建議

基于在《汽車配件經(jīng)營管理》課程信息化教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對本課程的信息化教學(xué)提出如下提升建議：

1.課外為主，課內(nèi)適度——為了提升教學(xué)效率，保證學(xué)生的專注力，在課內(nèi)開展的活動需要保持適度，不宜過多，一節(jié)課以3-5種為宜，而在課外可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí);

2.手機(jī)嚴(yán)格管理——隨著手機(jī)與信息化教學(xué)的普及，課堂手機(jī)管理難度較大，建議“云班課”平臺增加教師一鍵鎖屏功能，在不需要使用手機(jī)時將手機(jī)放于規(guī)定位置，從而對課內(nèi)手機(jī)進(jìn)行嚴(yán)格管理;

3.教師共同開發(fā)——為了縮短備課時間，提升信息化教學(xué)質(zhì)量，教師可組成開發(fā)小組共同開發(fā)課程，從而實現(xiàn)信息共享，保證信息化教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

信息化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢必將成為未來教學(xué)的發(fā)展趨勢[5]，但對于在課程中發(fā)現(xiàn)的問題也需及時改進(jìn)與提升。通過“課外為主，課內(nèi)適度”、“手機(jī)嚴(yán)格管理”、“教師共同開發(fā)”等措施，可有效解決在信息化教學(xué)實踐過程中教學(xué)效率較低、手機(jī)難以管理、備課過程繁瑣等問題，從而更好促進(jìn)信息化教學(xué)的開展，培養(yǎng)了符合新時代要求具有中國特色的高素質(zhì)技能開人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜佳雨.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.

[2]崔爭艷，劉月峰.高職C語言課程信息化教學(xué)設(shè)計探究[J].中外企業(yè)家，2019（30）：136-137.

[3]張雪麗.信息化教學(xué)探索及實踐——基于“汽車配件管理”課程[J].交通職業(yè)教育，2017（02）：18-19+21.

[4]李卉，高宇.信息化教學(xué)實踐與反思——以汽車配件入庫作業(yè)教學(xué)為例[J].汽車維護(hù)與修理，2018（24）：28-29.

[5]潘曉璐.信息化技術(shù)對高校教育教學(xué)的作用及影響研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（06）：45-47.