高中信息技術教學中多樣化課堂模式探索

摘要：本文從學生對信息技術學科的認知程度、學習重視度及在教學實踐中出現的問題進行闡述，對實踐中出現的各種問題進行教學模式的探究，應用導學案、差異教學、多媒體教學及信息技術工具等實現信息技術課堂模式的多樣化，提升學生的學習興趣及信息技術素養。

關鍵詞：信息技術;多樣化;課堂模式

信息技術學科是一門獨特的學科，它既可以在其他學科中融入應用，又是一門知識范圍廣泛、時刻在更新的學科。作為一名信息技術教師，不僅要具有教師的基本素養，比其他學科老師更需要時刻保持學習，跟上最前沿的信息技術應用，但在學校的教學中，信息技術卻時常是一門被忽略的小科，如何在眾多高考科目中脫穎而出，讓學生認識到信息技術的重要性，能夠主動學習本學科，就需要信息技術老師進行不斷的探索。

根據《信息技術課程標準（2017年版）》中的基本原則，現今的教育應反映先進的教學思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。可見對于信息技術的學習，已不僅僅是單純的動手實踐，需要學生掌握更全面、多樣的信息技術素養，因此，本文將著重從在實踐教學中遇到的問題及采用的教學模式進行闡述。

第一，學科知識的重要性日益見長，但學生對本學科的認識度未見增長。學生雖然經過了初中的信息技術學習，但由于部分學校的課程安排問題或個別老師的引導問題，在進入高中后，學生仍會認為信息技術學科只是打打字，學會幾個軟件（如word、Excel、Powerpoint等）的簡單操作即可，更有甚者仍認為信息技術課是一門用來放松的課程，可以聽歌、玩游戲等。隨著新課標要求的改變，信息技術課程已不僅僅是簡單的操作要求，而是要綜合培養學生的信息素養。為了讓學生對本門課程有完整的認識，在接手到每一個班級時，我都會利用一節課與學生談論信息技術課程的重要性，引導學生做好學習規劃，明確本學科的知識地位。在平時的課堂中，課前我會分發每一課時的導學案，引導學生做好課前預習;課堂中我會在每一個重要的知識點處督促學生做好筆記，通過老師的連續督促，形成學生學習本學科的課內課外模式，以老師的專注改變學生的重視度。

第二，學生的個體差異大，不僅在知識儲備及動手實踐能力上有差異，學生對本學科的學習興趣程度也各有不同，課堂統一的教授內容難于讓每個學生在原有水平上都有所提升。為了解決這一難題，我切合本校特色的差異教學模式，在課堂中做好學生的自學、互學引導。結合課前分發的導學案，對于一些淺顯易懂的知識鼓勵學習能力較弱的學生來當“小老師”進行概括總結;對于要有點難度的知識點，我會適當講解并布置對應的練習題或操作題加強鞏固，制作微視頻供學習能力較弱的學生可以反復觀看，鼓勵能力強的學生在完成自己的任務后主動去幫助學習能力弱的同學，進行生生互學;對于難度較大的知識點，我會設置提升任務，拓展知識點，讓學有余力的學生進一步探索。對于缺乏興趣的學生，除了與他們多做心理溝通，了解原因外，在課堂中，我會嘗試利用精心設計的教育游戲來引導他們，在玩中獲取知識，改變他們對信息技術學科的認識。總之在45分鐘的時間里，盡力讓每一個學生都能學有所獲，能力弱的學生有信心學好本學科，能力強的學生享受本學科的學習。

第三，信息技術的知識更新快，原先的教材卻難于跟上更新的步調。雖然在新課標出臺后，教材更新刻不容緩，但信息技術的發展可謂是一天一個樣，教材雖然有不斷地在更新，仍難于適應于在信息設備下成長起來的這一代學生，他們對于信息技術的追求已經不是簡單的動手就能得到滿足，他們需要的是更全面、更新潮的信息技術知識。為了能讓學生及時了解最新的信息技術資訊，保持對本學科的追求感，在深入研究教材后，課堂中有時我也會回歸傳統，主要利用多媒體教學法，把前沿的資訊進行傳遞。課前我經常會花大量的時間在網絡上找尋與教材知識點相符的視頻、圖片，在多媒體素材的準備下，讓學生可以直觀地認識教材中一些抽象的概念，并借助多媒體素材展示與知識點相切合的資訊，讓學生可以及時關注最新的信息技術動態，同時也引導學生認識到在他們熟知的設備下，并不只有娛樂，這些設備可以很好地應用學習，更好地提升自己。

第四，老師與學生在課堂中的角色地位未得到改變。在較多的課堂模式中，教師在課堂中往往占據了主體地位，只側重于講授知識，而學生往往只是單一的成為聽眾，被動地接收知識，長期下來，學生在學習上便覺得枯燥無味，沒新意。為了使學生在課堂中有更多的參與感，課堂中我會經常性地改變課堂模式，借助一些信息技術工具來增添課堂方式的多樣化。如我借助“極域電子教室”軟件中的“學生演示”，對于一些操作性的內容，讓學生在自己的電腦上進行操作演示并講評，提升學生創作的成就感與口語表達能力。借助軟件的作業上傳，及時查閱學生的作業，反饋不足，對于優秀的作業借助軟件及時進行展示講評。另外我利用省教育平臺的“教學助手”工具融入課堂，如“隨機點名”能讓沉悶的課堂活躍起來，學生帶著樂趣進入學習;“隨堂拍”及時將學生在紙質上完成的作業進行點評、展示等，工具上的諸多功能都可以在課堂上引起學生很大的共鳴，提升學生課堂參與度，學生從被動學習向主動學習發展。

在數字化時代里，如何上好一節信息技術課，對老師是一個極大的挑戰，單一固定的教學模式已無法立足，面對新時代的信息技術知識、新時代的學生，現在的信息技術老師應尋找多樣化的教學模式，讓學生有更大的興趣學習本學科，成為課堂的主體，變被動學習為主動學習，在原有的信息技術素養基礎上得到全面的提升。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017版）[M].高等教育出版社.2018

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京師范大學出版集團.2009

[3]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社.2001

作者簡介：郭春理（1985.04-）女，民族：回，籍貫：福建省泉州市石獅市，職務/職稱：教師/一級教師，學歷：本科，研究方向：高中教育（信息技術學科），單位：石獅市第三中學。