在小學語文教學中如何激活學生學習思維

摘要：小學語文教師如若能夠在課堂上將小學生成功的吸引進課堂教學中去，同時在此過程中激活小學生的學習思維能力，則是每一位小學語文教師應該做的事情。在當下的教育改革的大背景之下，加強小學生的學習思維能力是培養小學生素質和提高小學語文教學效率的關鍵之所在。因此，本文將從學習思維培養的重要性出發，根據部編版教材的相關內容，探究如何從小學語文的教學上去激發小學生的學習思維，希望能夠為小學語文教師給予一些理論上的幫助。

關鍵詞：小學語文;教學;學習思維

引言

在小學語文的教學過程中，小學語文老師將課堂的教學重點目標應該放在小學生語文素養、知識的提高上面，應該著重的體現教學的深刻內容，在教學中通過聽說讀寫等方面去激發小學生的學習思維方面的能力，引導學生專注于教學的豐富內容當中，進而全面并且綜合的去提高小學生的思維方式以及能力。

一、當下小學語文教學當中的棘手問題

首先，教材內容不夠豐富，教師與學生之間的交流不多。從部編版的語文教材來看，小學語文教材由于一個學期只有一冊，所以教材中的教學內容受到了嚴重的范圍限制，但是大部分的學生都是通過書本局限的內容去了解語文的魅力，所以很難去滿足小學生對語文知識的渴望和好奇。并且，由于課本內容的局限，導致學生與老師之間存在較少、不平等等的問題，進而不太有助于小學生的綜合發展方向。

其次，當前的教學理念老套，過去教育的影響深遠。雖然當下已經進行了教育改革，但是仍然存在嚴重的傳統教學方式，使得小學語文課堂內部的教學單一枯燥，傳統陳舊的教學理念對于小學生的學習興趣以及學習思維的開發都存在著阻礙[1]。

二、小學語文激活小學生思維的關鍵之處

針對小學語文的基礎教育來講，如若想要真正的去開發小學生自身的思維意識，最基礎也是最好的辦法就是首先去激活小學生語文思維能力，由此為前提的去訓練和培養小學生的思維方法，有助于小學生去運用語文所學的內容去關注身邊事情和探究事物。同時，在語文的課堂中，重在于學生與教師的交流過程，教師應該充分的給予學生展示自我的機會，鼓勵學生主動的通過語言敘述去表達自己，并且在此過程中更加專注的去尊敬學生的不同，促進學生個性化、多樣化的發展目標。

三、運用小學語文教學去激活小學生的思維

1.充分的利用身邊的事物和生活中的經驗

知識來源于生活，知識只有運用到實際生活中才會展現其魅力之處，也只有將知識融入生活中，才能充分的去激發和拓展小學生的思維。作為一名合格的小學語文老師，應該嘗試的將小學生們的教學內容與生活相結合，在教學過程中引導學生去思考問題，鼓勵學生發表自己的真實想法，由此來拓展學生發散性的思維。

比如，在小學語文課堂中關于《黃果樹聽瀑》的相關課文教學中，小學語文教師可以將其與學生們自身的生活體驗相結合，提問學生是否去過黃果樹？是否看過黃果樹的瀑布？沒去過的同學可想象下黃果樹瀑布應該是怎么樣的？等等之類的問題，然后挑選經歷過的同學進行問題的回答和回憶，再請一些同學進行想象中的描述，進而再進入課文中的學習當中去，比對自己腦海中的畫面與課文的共同點或者不同之處。這樣一來，不但能夠將課本內容與小學生的生活實際相統一，開拓小學生自己的思維意識，還可以激發學生對語文學習的興趣，提高課堂的效率。

2.將思維學習與合作學習統一結合

小學生對于學習是充滿好奇和興趣的，但是他們缺少一定的約束能力，即使能夠自主的進行學習但是還是需要教師進行相對應的指引，這些理念在小學語文的課堂當中都擁有著較好的時機，在小學語文課堂中引入合作學習，給予學生們思維學習的交融和接觸。

比如：在部編版的小學語文教學中，有一課是關于活化石內容的學習，小學語文教師可以合理的將學生分成幾個小組，同時對各個小組進行任務的分配，引導和組織小學生按照語文的教學方法和目標等等進行合作交流的學習，進而去激發學生自主學習交流的能力和進行思維訓練，促使能夠真正的經過語文教學中的合作學習交流去增長思維方向的提升。在上述的基礎之上，小學語文教師還應該做好后續的工作，比如進行教學評估、評定等等，同時對于擁有個性的學生和具有不一樣思維的學生語文教師應該進行鼓勵方面的引領和方向的指導，確保小學生能夠正確積極的去完成合作交流所分配的任務，突破原有的思維阻礙，懂得與其他同學交流和學習，同時在交流過程中去提升自己的思維能力[2]。

3.進行多樣化的課堂互動

小學生本身就處于對事物擁有較強的好奇心、思維不夠集中、愿意被新鮮事物吸引的時段，如果想要學生安安靜靜的去聽完一節語文課，那么語文教師不應該只有一種教學模式和方法去進行內容的展開，這樣不僅不能使得學生認真的聽完一節課，更不會激發學生對于語文學習的興趣，甚至會增加厭倦的感覺。所以，語文教師應該想辦法讓整個課堂活躍起來，充滿一定的愉快氛圍，這就需要教師進行多樣化的互動環節，由此來提高學生的注意力，尤其是一問一答的互動環節，能夠將課堂的氛圍達到最高處。

比如在學習《自選商場》這課的內容的時候，教學所規定的目標是對自選商品內的東西進行一定的介紹，同時進行對應的類別劃分。教師在此可以首先對課堂任務進行一定的闡述，然后進行問題的提問，讓學生回答課文中有哪些提到的商品，并且可以如何分類，可以首先通過獨立的思考以及后續的小組交流環節等等進行問題的解決，在此過程中，教師應該引導和鼓勵學生大膽的說出自己的想法和答案，盡可能的讓所有的學生都參與到問題的回答當中，增強學生的存在和參與感，進而也是在隱形的去訓練學生的思維能力。通過這樣的師生互動環節和交流，教師還可以遞進的加深問題的難度，提高學生發散性的思維意識，同時還能間接的了解的不同學生的不同生活經歷或者是內心的真實想法，有助于學生與教師之間的關系升華，進而拉攏兩者之間的關系。

四、結束語

整個小學階段的學習都是應該在著重的重視小學生自身發展，促進學生多元化發展模式以及個性化發展，同時的關鍵之處是培養學生的拓展性學習思維和綜合素養。由此以來，才能夠確保每一位學生今后的發展道路上擁有正確的發展方向以及能夠更好的發揮自身的優勢，最終可以成為一名擁有自己獨立學習思維的優秀人才。

參考文獻：

[1]張慶花，王玉梅.如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中國農村教育，2019，298（12）：78.

作者簡介：劉碧蓮（1981-）女，漢，廣西賀州市，本科，一級教師，小學語文。