初中部編版語文教材核心素養體現研究

摘要：語文核心素養是語文學科育人價值的集中體現，是學生在學習語文過程中的需要具備的必備能力。而語文教材作為傳達語文學習的重要資源，對學生的語文學習有重大意義。因此，本文以語文教材為切入點，挖掘初中部編版語文教材與語文核心素養間的內在關聯，并對充分利用語文教材以提升學生語文核心素養做出研究。

關鍵詞：初中語文;部編版語文教材;語文核心素養

前言

“語文核心素養”這一理念明確提出于《普通高中語文課程標準》（2017 年版），針對的是高中學段。但初中語文學習作為語文教育的重要階段，學生語文素養的提升不可忽視。教材是語文學習的重要資源，尤其在部編版語文教材的全覆蓋的背景下，承擔著更多教育責任。因此，充分理解語文核心素養的內涵，挖掘初中部編版語文教材中與之相關的方面，使初高中的語文教學理念形成有機聯系，對當前語文教育有重要意義。通過本文，加強對語文核心素養在初中語文教學中的重視，為教師使用部編版教材提供借鑒，從而進一步提高學生的語文核心素養。

一、語文核心素養的內涵

語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，情感態度價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。（1）學習語言是語文教育的基礎。學生的語文思維和審美能力是語文教育應培養的關鍵能力。正確的價值觀則是語文教育中學生的必備品格。由此可見，語文核心素養將語文知識技能與個人思維、價值觀培養相結合，深化了語文教育的意義。

二、語文核心素養在初中部編版語文教材的體現及應用價值

（一）語言建構與運用在教材的體現

學會祖國的語言文字是語文學習的基礎。其中包括積累語言知識、培養語感、分析語理、在實際交流中使用正確語言等。部編版語文教材在單元導語中明確了本單元語文知識和技能的學習要點，如七上第一單元提出要“了解文章大意、作者生平、時代背景”，促進了學生的語言積累和建構。而在綜合性學習模塊中則應用多種語言表達形式，建立起語言運用與情境之間的聯系。如：七上第二單元中需要進行自我介紹;七下第二單元需要進行朗誦、講故事等。通過這種語言輸出方式，形成自己的語言表達，提高聽說讀寫的綜合能力。

（二）思維發展與提升在教材的體現

初中階段正是學生思維萌芽的時期，此時學生雖能自覺地感知、產生疑惑，但卻缺乏理性的思考。因此，思維發展還需要教師引導。部編版教材也有與之相對應的單元設計，如七上第六單元，閱讀部分是童話、神話、寓言等想象的故事，寫作部分是發揮聯想和想象，顯然這是對學生想象力和創造性思維的培養。再如七下第六單元是科學部分，注重學生對科學的理解，加強理性思考。教師在教學時要給與學生最大的思維空間，在學習這些單元時，可以有意識地啟發學生的思維方式，帶領學生去探索、去研究、去創造。

（三）審美鑒賞與創造在教材的體現

審美鑒賞是學生在欣賞與評價文學、品味語言文字的魅力時產生的體驗與感悟，審美創造是學生獲得情感體驗后表現與創造的過程。加強審美教育，有助于學生形成高雅的審美情趣，激發學生藝術領悟力與創造力。相比于語言文字，圖片帶給學生的審美感受更為直觀。部編版教材配合課文的內容設計了精美的插圖，以生動形象的方式進行審美熏陶。此外，在選文上，部編版教材也做了精心的設計，課文題材、體裁多樣、思想深刻、遣詞造句優美，展現的美的內容和情感各不相同。通過品讀，走進作品深處，使學生獲得形象的審美體驗。

（四）文化傳承與理解在教材的體現

文化傳承與理解是要求學生樹立起文化自覺與自信，選擇和繼承中國文化，包容和借鑒外來文化，關注和參與當代文化建設。它明確了對古今中外的文化態度，體現了我國語文教育廣闊的文化視野。部編版教材中增加傳統文化的篇目。其中涉及眾多文化常識、中華傳統美德等，對于加深學生的文化認同感和歸屬感有重要作用。此外部編版語文教材還將古今中外相通的家國情懷相聯系，在七下第二單元中培養學生的愛國情感，加深愛國熱情。另外，部編版教材中還有迎合文化時代性的文章，如新增《太空一日》一文，體現出高度的文化參與。

二、語文核心素養在初中部編版語文教材中的價值提升

教材是語文教育的直接依據。利用好部編版教材，能有效提升學生語文核心素養，為高中語文的學習夯實基礎。那么究竟如何運用部編版教材，筆者提出如下建議。

（一）提高語言建構與運用能力

在實際教學中不難發現，年級越高，學生越不愿意在語文課堂中發言，這不利于提高學生聽說讀寫的能力。對此教師要充分利用綜合性學習模塊。此外，教師要因時因地制宜，在日常的課文教學中巧用教材，創設語言場景，鼓勵學生進行表達。如講《飛天凌空》一文可以設置新聞采訪環節。另外，語言的積累是在閱讀過程實現的，教師在講課文可以用一些經典書籍來舉例，潛移默化影響學生去閱讀。如果某些學校專門設置了的閱讀時間，教師可以針對教材推薦閱讀書目要求學生寫讀書筆記并在課堂中討論相關內容。

（二）促進思維發展與提升

思維培養分布在語文學習的各個部分。如：“在語法規則訓練中，學生的抽象思維得以發展;在辨析語言運用中的矛盾現象時，學生的辯證思維得以發展;在文學作品的品讀中，學生的聯想和想象得以發展。”（2）因此，思維發展的關鍵在于學生自我思考。教師要構建以學生為主體的課堂，摒棄過度參與，使教學過程由傳遞式習得向學生自主思考轉變。在此過程中，讓學生自己閱讀理解文章，提出問題，教師只需要進行解答或組織其他學生幫助解答。另外，教師本身不僅要對課文有精確解讀，還要通過教學設計使課文學習變得復式和立體。部編版教材的設計充分體現了這一點，每個單元有主題，分支設計上選擇的課文在文體等方面又各有區別。教師要充分利用，通過構建任務群，脫離淺表化教學，注重課文的聯結。由此引導學生舉一反三，產生自己的理解分析。

（三）提升審美鑒賞與創造能力

語文不僅是學習文化知識，還有傳達美的功能。由于考試影響，在語文教學中出現模式化傾向。比如講詩歌就是背全文、講意象、分析情感，詩歌的語言、節奏、韻腳、章法被忽視，其中蘊含的意境和美感學生也自然體會不到。缺少美感的教學是僵化和死板的。因此需要教師完善教學方式，給學生空間，只去朗讀、感受。適當運用其他多媒體資源，將音樂視頻穿插其中，讓學生認識美，向往美，讓語文回歸語文，講出語文味。

（四）促進文化傳承與理解

對文化的認知和理解深入，文化傳承自然也隨之發展。在教學時可以適當拓展延伸，激發學生對本國文化的興趣，讓學生認識到本國文化的燦爛和輝煌，從而自覺延續文化。如在講唐詩時，拋卻千篇一律的講法，不單單講這一首唐詩的創作背景，可以從整體上講唐詩在我國文學發展史上是怎樣的地位，唐代有哪些輝煌的詩人。涉及文化精神時，可以適當引入外國文化，找尋中外文化的異同，發掘本國文化的優點，從而使學生真正認同本國文化。此外語文課文涉獵范圍十分廣泛，其中不乏包含歷史、科學內容的。教師要把語文學科與其他學科相聯結，尋找學科交叉點，提高語文課堂的豐富性。

實際上，語文核心素養的四個方面是相輔相成，相互作用的，教師在利用教材時要充分考慮各方面的關聯，有所側重，最終才能達到使學生全面發展的目標。

結語

語文核心素養的培養是長期的任務，是一個循序漸進、不斷豐富、不斷深化的發展的過程，不可怠慢。（3）要將語文核心素養理念貫穿語文教育的始終，使義務教育階段和高中階段的教育圍繞一個核心開展。部編版教材在很多方面貼合了語文核心素養理念，但理念需運用到實踐中才能發揮價值。教師要充分利用教材資源，注重學生語文核心素養的培養，切實提高語文教育的質量。

注釋：

中華人民共和國教育部制定.普通語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.第 3 頁.

楊若男.語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017，第28頁

丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].現代語文（學術綜合版），2016（06）：80-81.第81頁

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.

[2]趙瑩瑩.語文核心素養與初中語文教學改進[D].青海師范大學，2017.

[3]李雅翡.巧用統編教材，培養小學生語文核心素養[J].課程教育研究，2019 （52）：166-167.

作者簡介：劉丹，遼寧師范大學文學院2018級漢語言文學（師范）專業，遼寧省丹東人。