探析環(huán)境設(shè)計教學中空間模型的意境表達

張友軍 俞國英 蔡魯祥 倪妍

摘 要：在開展環(huán)境設(shè)計教學中，要積極探索教育創(chuàng)新，融合現(xiàn)代教育理念，探索空間模型教學模式，讓學生主動、自覺融入到教育體系中，提升學生的自主學習效果。在教學實踐中，環(huán)境設(shè)計仍然存在諸多問題，有待深入探索，關(guān)注教學中突出的重點問題，通過采取空間模型等現(xiàn)代教育策略，實現(xiàn)空間意境的直觀表達。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;教學;空間模型;意境表達

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，空間模型教育已經(jīng)日漸成為教育發(fā)展的主流，被越來越多的學校和教師采用。在開展環(huán)境設(shè)計教學實踐中，作為教師要結(jié)合學科和教育技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)的教學模式，采取空間模型等現(xiàn)代方式，用科技理念和現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂，切實滿足學生的學習需求，提升課堂學習效率[1]。

一、空間模型教學模式的理論概述

作為一種現(xiàn)代教育思想，空間模型是對傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代教育體系中，空間模型得到了多方面的應用，從教學實踐來看，空間模型不是一個單一性的概念，而是一個全方面的教學改革。在教學實踐，空間模型以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學生的學習能動性，引導學生自主融入到現(xiàn)代教育體系中，提升學生的綜合學習效果[2]。應用空間模型模式開展教學，可以幫助學生建構(gòu)學習體系，讓學生成為教育的主體，教師則更多的發(fā)揮輔助和引導作用，通過多種方式，進而提升學生的綜合學習效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當前的學生思想也越來越多元化，對于教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，空間模型應運而生，對于推動教育發(fā)展起到了積極的作用。

二、利用空間模型進行意境表達育的價值分析

（一）有助于提升學生認知能力

在開展環(huán)境設(shè)計教學過程中，通過融入空間模型教學模式，有助于提升學生認知能力，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生來說，有很多學生基礎(chǔ)較為薄弱，而環(huán)境設(shè)計又屬于學習難度比較高的學科，學生理解起來存在較大的困難。通過利用空間模型教學模式，可以提升教育的豐富程度，讓學生更直觀、更具體的開展環(huán)境設(shè)計課程學習，提升學生的理解效果。在實踐中，作為環(huán)境設(shè)計課程教師，在開展空間模型教學的時候，可以拓展出多個教學板塊，相較于傳統(tǒng)的單一化教學模式，可以起到較大的教學推動作用，對于學生來說具有重要的意義[3]。

（二）有助于提升教學的豐富程度

在開展環(huán)境設(shè)計課程教學的時候，由于很多教師沒有進行教育拓展和教學創(chuàng)新，導致課程整體較為枯燥。很多學生在開展學習過程中，缺乏主動積極鉆研的態(tài)度和精神，導致了整體教學效果不夠理想。空間模型的核心在于學生處于教育的主體地位，是一種積極探索的學習態(tài)度，而教師更多的為學生進行規(guī)劃，而不是直接灌輸知識，因此空間模型是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用XMIND思維導圖、微課、實踐教學等資源，能夠有效提升學生的豐富程度，引導學生融入到環(huán)境設(shè)計教學體系中[4]。

三、當前環(huán)境設(shè)計教學存在的主要問題

在現(xiàn)代設(shè)計教育體系中，環(huán)境設(shè)計是一個重點學科，經(jīng)過多年來的教育發(fā)展，已經(jīng)形成了相對成熟和穩(wěn)定的教育體系。在開展環(huán)境設(shè)計教學的時候，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導致整個環(huán)境設(shè)計課堂過于保守，學生在學習過程中，都是按部就班接受教師灌輸?shù)闹R的，學生學習也缺乏相應的創(chuàng)造性的，導致了總體教學效果不夠理念。作為環(huán)境設(shè)計教師，由于沒有轉(zhuǎn)變自身思路，在教學模式上沒有進行相應的調(diào)整和改變，制約了綜合教學效能的提升。作為設(shè)計教育體系中的核心學科，環(huán)境設(shè)計課程十分強調(diào)學生的實踐性訓練，但是在開展環(huán)境設(shè)計教學的時候，很多教師往往單純注重理論教學，課程體系缺乏實踐性，或者雖然設(shè)置了一些實踐環(huán)節(jié)，但是容易流于形式，導致總體教學效果也不夠理念。作為環(huán)境設(shè)計教師，如何有效引導學生開展實踐訓練和實踐學習，是當前教育發(fā)展的重要課題[5]。

四、在環(huán)境設(shè)計教學中應用空間模型的具體策略

（一）提高環(huán)境設(shè)計實踐教育的比重

在開展環(huán)境設(shè)計教學中，實踐教學內(nèi)容比重較低，一直是一個突出問題。在空間模型的指引下，作為教師要積極發(fā)揮空間模型的優(yōu)勢，提升實踐教育的比重。在教學過程中，教師可以利用項目化教學的方式，通過布置相應的教學課題項目，讓學生互動合作，完成相應的教學課題，提升學習參與度。在項目化實踐教學過程中，通過引導學生參與項目課題研究，一方面能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，另一方面通過讓學生的互助合作，有助于提升學生的團隊配合能力，這也是現(xiàn)代教育需要重點關(guān)注的問題。通過強化環(huán)境設(shè)計實踐教育，有助于進一步發(fā)揮空間模型的教育優(yōu)勢。

（二）空間模型應用要突出學生的主體地位

在開展環(huán)境設(shè)計教學中，要想發(fā)揮空間模型教學的優(yōu)勢作用，要進一步突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人公，真正實現(xiàn)空間模型的教育目標。作為教師，在進行教學規(guī)劃的時候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學生學習的角度思考問題，設(shè)計出適合學生的教學環(huán)節(jié)，以提升學生學習興趣為主要目標，通過有效的引導和激發(fā)，讓學生自主開展環(huán)境設(shè)計學習。作為教師，在突出學生的主體地位的過程中，不是簡單的讓學生自主開展學習，而是對自身有更清晰、準確的定位，對于教師的課程把握能力要求更高，教師自身也要強化能力訓練，有的放矢的引導學生開展自主學習。

結(jié)語

綜上所述，在探索環(huán)境設(shè)計教學創(chuàng)新過程中，作為教師要認識到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計教育發(fā)展方向，積極了解空間模型，提升教學的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學生學習效果。與此同時，作為環(huán)境設(shè)計教師，要積極借助空間模型，提升教育的實踐性，全面提升學生的綜合能力，為學生將來開展學習深造、步入社會做好準備。

參考文獻

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