基于英語學科核心素養培養的初中閱讀教學

吳芳

摘;要：隨著新一輪教學改革的深入實施，核心素養逐漸成為學科教學發展的主要目標。英語作為一門語言類學科，閱讀課程是核心內容維度的重要體現，也是核心素養形成的重要渠道。為此，筆者以人教版Unit2 Students Who Volunteer為例，探討如何在閱讀教學中培養學生語言能力、思維品質、學習能力和文化品格，提高教學有效性。

關鍵詞：初中英語;閱讀;核心素養

近幾年，為了探索出適合我國國情的學科教學模式，學科教育改革的腳步從未停歇，自最新一輪英語新課程標準實施以來，開始強調發展學生的學科核心素養。英語屬于一門語言類學科，其核心素養不僅體現在能力維度上，更表現在內容維度上，可以簡化為學習能力、語言能力、思維品質、文化品格四大板塊，要求使學生感知語言能力和學習能力提升的同時，可以強化文化認同感，形成特定的語言學習思維。閱讀作為英語教學的重要組成部分，其教學設計和更改可以為學生帶來互動、求知的真實體驗。以下筆者重點圍繞Unit2 Students Who Volunteer課文，通過教學文本分析和學情診斷，探討具體教學流程，促進對學生核心素養的培養。

一、英語閱讀本文分析

此篇文章是人教版八年級下冊第二單元Ill help to clean up the city parks中的閱讀部分，主要圍繞help和volunteer兩大方向展開敘述，話題是做志愿者工作來幫助他人，講述了Mario Green 和Mary Brown放棄了幾個小時，每星期去幫助別人。Mario Green喜愛動物，想要成為一名動物醫生，選擇在動物醫院做志愿者。Mary Brown喜愛讀書，她決定嘗試一個志愿者課外閱讀的計劃，幫助孩子們學習閱讀。文本中主要涉及several hours each week、get such a strong feeling of satisfaction、the look of joy 、go on a different journey with sth等短語知識，以及動詞不定式做賓語、作賓語補足語、不定式作狀語等語法知識。要求學生能夠在自主閱讀中體會美詞美句之含義，并能運用于適當場合，可以通過深層次閱讀，體會到志愿者工作的意義，養成助人為樂的精神。

二、學生學情診斷

新課標改革背景下，學生是課堂活動的主體。因此英語閱讀教學中要彰顯學生個性，尊重學生學習體驗，教學設計的實施需要通過學情診斷，提高時效性。學情診斷主要指了解學生學習方式、學習態度、學習風格和認知水平，以便在教學設計時突出學生主體地位，調動學習積極性，從而培養良好的學習習慣。

面對Unit2 Students Who Volunteer文本學習的學生，處于初二階段，已經經過一年多的初中英語學習，掌握了一定基礎詞匯，可以用簡單的詞語表達語意，理解文章內容。這就要求教師善于利用語境幫助學生深入分析與挖掘文本信息，加深對文本觀點的認同感，使學生通過學習提升個人思想境界和語言學習能力，促進未來發展。

三、基于核心素養的閱讀教學設計

1.優化導入環節，活躍學生思維

導入環節是課堂的起始環節，具有事半功倍的功效。良好的課堂導入可以激發學生求知欲，喚醒知識經驗，集中注意力，以最佳狀態投入到教學活動中。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以通過導入環節設計，活躍學生思維，為思維品質的培養奠定基礎。首先，利用多媒體展示一些人物的圖片信息，包括大學青年志愿者、社區志愿者、交通管理志愿者等，主要讓學生復習不同的志愿者工作以及為他人提出合理的志愿者工作建議，復習和鞏固語法知識的同時，為閱讀教學做好鋪墊。其次，展示一個正在讀書的女孩的圖片，并圍繞這一主題與學生進行英語交流，引出go on a different journey with sth、several hours a day、get such a strong feeling of satisfaction、the look of joy、I can do what I love to do and learn a lot at the same time.等詞句，為接下來的閱讀掃除詞匯障礙。通過該過程，潛移默化中培養學生英語學習思維和語言能力。

2.梳理文本內容，培養學習能力

新授課環節是閱讀教學的核心，此時，教師主要帶領學生進入文本閱讀，篩選關鍵信息。讓學生觀察圖片和題目，通過閱讀概述文本中的主要人物、發生的事以及自己所產生的感受。分別按照volunteer、love、volunteer job、when/how often、feeling等標題制作表格。該過程的設計主要借助標題和圖片的幫助，讓學生預測今天要閱讀的主要內容;通過快速閱讀激發學生閱讀的欲望，歸納段落大意;細讀找細節問題等閱讀方法和閱讀策略的指導。幫助學生理清文章脈絡，理解本篇章的主要內容，從而提高學生的閱讀能力。緊接著，設計教學問題“Mario s / Mary s volunteer work what where when how why how often？”“Why do they volunteer to do these things？”，促進閱讀升華，有效訓練和提高學生口頭表達能力，體會幫助他人的意義。

3.感悟閱讀觀點，提升閱讀價值

閱讀作為一種信息輸入形式，除了對知識吸收、內化外，還要能夠為個人未來發展服務，體現閱讀價值。因此，在初中英語閱讀教學末尾環節，教師要深化對文本主題的講解，引導學生通過對自身能力的認知，參與力所能及的志愿者工作，進一步體會志愿者工作幫助他人的樂趣和意義。教師可以設計問題鏈“What can you do？ What kind of volunteer job would you like to do？ Why？ ”讓學生進一步分享自己的志愿者夢想，并以書面形式記錄自己的閱讀感想，逐漸養成良好的閱讀習慣，提高學習能力。通過對文本內容的感悟，增強社會責任感。

結語

綜上所述，基于核心素養的初中英語閱讀教學，要重點圍繞核心素養具體內容，結合學生認知水平，整合文本內容，優化教學過程，幫助學生樹立良好的思維能力和高尚的品德，提高學習能力。因此教師可以從優化導入環節，活躍學生思維;梳理文本內容，培養學習能力;感悟閱讀觀點，提升閱讀價值等角度入手，促進英語學科核心素養協調發展，為學生今后英語學習奠定基礎。

參考文獻

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