幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究

黃婉莉

摘;要：幼兒繪本是幼兒教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。其教學(xué)的方式就是通過教師與幼兒進(jìn)行繪本閱讀，進(jìn)而讓幼兒通過對于書中圖畫了解生活當(dāng)中的事物，并通過教師的有效引導(dǎo)來豐富自身的情感和思考認(rèn)知，進(jìn)而提升自身的想象力、洞察力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于幼兒年齡的差異和教師繪本選擇的方式都存在著一定的誤差，就會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)繪本的教學(xué)效果并不樂觀。對此，本文將針對這一現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以此來提高幼兒繪本教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);現(xiàn)狀;措施

引言

幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，這就需要教師通過辛勤的教學(xué)，來不斷為幼兒的成長提供有利的幫助。在素質(zhì)教育的推廣下，幼兒的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，教師在教學(xué)的過程中，更需要注重幼兒的素質(zhì)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)知識增長的同時(shí)，還要保證幼兒的能力有所提高，這樣才能有效保證幼兒在步入小學(xué)時(shí)，可以更加良好的適應(yīng)小學(xué)生活。對此，應(yīng)用幼兒繪本教學(xué)，可以最大程度上的實(shí)現(xiàn)幼兒情感和能力的提升。

一、應(yīng)用幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義

幼兒繪本是兒童文學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，也是學(xué)前幼兒對于紙質(zhì)書籍閱讀的主要方式。由于幼兒年齡較小，漢字認(rèn)知能力較低。因此幼兒繪本主要就是以圖畫為主，通過畫面連續(xù)呈現(xiàn)方式，在吸引幼兒觀賞的同時(shí)，使幼兒能夠?qū)D畫中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象能力，再通過教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的理解認(rèn)知，從而對繪本闡述的故事有一個(gè)全面的了解。教師應(yīng)用幼兒繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意依據(jù)幼兒的年紀(jì)和認(rèn)知能力進(jìn)行繪本的選擇，這樣才能保證幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)，有效的發(fā)散自身的思維，進(jìn)而提高自身的理解能力和探究能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.繪本篩選不當(dāng)，教學(xué)效果較低

一些幼兒園在挑選幼兒繪本的過程當(dāng)中，很多都是通過家長推薦，或者是園內(nèi)進(jìn)貨渠道所推薦的幼兒繪本進(jìn)行幼兒選購，但是教師卻沒有在這其中發(fā)揮出自身的作用，因此，繪本通常并不符合教學(xué)的內(nèi)容。由于了解幼兒的只有幼兒教師本身，因此對于幼兒的繪本教學(xué)，也應(yīng)該從幼兒的實(shí)際需求當(dāng)中出發(fā)，這樣選擇出來的繪本才會有比較好的教學(xué)效果。如果只是通過其他家長推薦，或者是通過購買渠道進(jìn)行繪本選購，那么教師在選擇繪本過程當(dāng)中就會有受到限制，同時(shí)就會導(dǎo)致教學(xué)效果的不佳。一般情況下，某些幼兒園只有在公開課或者是家長開放日的時(shí)候，教師所能夠拿到的教學(xué)繪本才是能夠符合幼兒生長發(fā)展或者是貼近教學(xué)內(nèi)容的繪本。同時(shí)，也只有在這個(gè)時(shí)候幼兒的繪本閱讀效果才會是最佳狀態(tài)的。因此，教師想要達(dá)到對幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的最優(yōu)效果，首先就要考慮繪本當(dāng)中的內(nèi)容與教學(xué)的主題是否相符，或者是否能夠融入生活內(nèi)容當(dāng)中，這樣才能通過繪本閱讀發(fā)揮教學(xué)的積極作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多幼兒園會忽略了繪本選擇的切入性，教師在選擇繪本的過程當(dāng)中，也沒有考慮好幼兒是否能夠通過繪本教學(xué)來獲得能力的提升，進(jìn)而導(dǎo)致了繪本教學(xué)效果低下的情況出現(xiàn)。

2.教師對繪本的挖掘不夠，解讀層次較低

繪本教學(xué)是一種較為抽象的教學(xué)方式，它需要教師通過對教學(xué)繪本的深度挖掘，發(fā)掘出繪本本身的內(nèi)涵價(jià)值，才能夠有效地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和講解，并將其內(nèi)容的價(jià)值讓幼兒通過有效的思考，從而體會出繪本教學(xué)的意義。由于幼兒園層次的學(xué)生通常年齡普遍在三到六歲，因此，他們對繪本內(nèi)涵的理解也會比較差。這就需要教師對繪本的教學(xué)解讀更有層次性，并且能夠通過深度地發(fā)掘來提高幼兒對繪本的審美能力和理解能力，多方面的角度來培養(yǎng)培育幼兒價(jià)值觀念。一般情況來講，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果低下的原因之一就是教師對于繪本的深度內(nèi)涵挖掘的不夠充分，進(jìn)而使幼兒也無法通過教師的引導(dǎo)去感受繪本當(dāng)中深層次的內(nèi)涵。例如，在閱讀“粗心的野鴨”時(shí)，很多教師只是淺顯的將故事的內(nèi)容講解給幼兒聽，并沒有讓幼兒聯(lián)系實(shí)際，也沒有深層次的內(nèi)涵教學(xué)，這就使本次的教學(xué)只停留在分享故事的階段，致使教學(xué)效果低下。

三、有效提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)的措施

1.在繪本選擇上應(yīng)該更具針對性

應(yīng)用幼兒繪本閱讀教學(xué)是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式，因此教師在選擇繪本時(shí)，就需要依據(jù)幼兒的年齡階段和思維認(rèn)知等等來進(jìn)行有效的劃分，這樣才能夠保證不同年齡階段的幼兒都能通過對繪本的閱讀，獲得相應(yīng)的能力提升。對此，針對三至四歲的幼兒，他們正處于對世界事物的認(rèn)知階段，因此，教師就可以選擇一些符合生活常識的繪本內(nèi)容，以教學(xué)鍛煉幼兒的情景對應(yīng)能力為主，讓幼兒通過對繪本內(nèi)容的認(rèn)知來學(xué)習(xí)生活中常見事物的名稱。這樣可以有效地促進(jìn)幼兒的社會性的成長。對于五至六歲的幼兒來講，教師就可以選擇一些滿足幼兒興趣愛好且能夠讓幼兒發(fā)展自身思維和想象力的繪本，這樣不僅可以有效地吸引幼兒的閱讀興趣，還能夠通過對于繪本內(nèi)容的延伸，有效地提高幼兒的能力發(fā)展。例如，在閱讀繪本“媽媽在哪里”時(shí)，教師就可以通過有效的引導(dǎo)讓幼兒在閱讀完繪本之后，說說假如自己和媽媽走散了，應(yīng)該怎么做呢？這樣就可以有效地讓幼兒通過聯(lián)系實(shí)際并提出相應(yīng)的解決方式，進(jìn)而獲得自身能力的提高。

2.發(fā)掘繪本的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義

認(rèn)知沖突可以有效地激發(fā)幼兒的探索能力，并且幼兒本身就具有良好的想象能力和思考能力，這就需要教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過對繪本內(nèi)涵的挖掘來實(shí)現(xiàn)幼兒對繪本的思維發(fā)散，進(jìn)而體現(xiàn)出繪本的教學(xué)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“去公園”時(shí)，教師就可以采用情景結(jié)合的方式去講解繪本的內(nèi)容。教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備將繪本的內(nèi)容投映在白板上，然后以歡快的語氣引導(dǎo)幼兒說，今天天氣真好，我們一起去公園玩吧！然后就翻開繪本的第一頁，這時(shí)幼兒就會發(fā)現(xiàn)，公園的大門被恐龍擋住了，誰都沒有辦法進(jìn)去。幼兒教師就可以通過提問的方式詢問幼兒，怎么辦呀？我們進(jìn)不去了，然后讓幼兒想辦法，以此促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

結(jié)語

繪本教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，不同主題的繪本內(nèi)容所要講述的意義也是不同的。因此，幼兒教師需要重視對于繪本的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣才能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中有效的通過對于繪本的解讀來實(shí)現(xiàn)幼兒思維能力、審美能力和閱讀理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]連榮.學(xué)前兒童英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（08）：230-231.