ARCS動機模型在大學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前，國家正處于推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型改造的一個關(guān)鍵時期，急需大量的技能型專業(yè)人才隊伍來幫助完成這一轉(zhuǎn)型。然而，作為這一時隊伍中主要力量是院校大學(xué)生，但是他們學(xué)習(xí)狀況卻令人擔(dān)憂。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點將新的ARCS動機模型廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是高校提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績學(xué)的有效途徑。我國高校大學(xué)生們學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻并不樂觀，這直接使得我國高校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量大打折扣，學(xué)生們今后是否真正能夠承擔(dān)此重任著實令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;ARCS動機模型;學(xué)業(yè)成績

ARCS設(shè)計模型主要是用于激發(fā)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動設(shè)計模型，該設(shè)計模型主要關(guān)注的問題是如何有效調(diào)動廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)這個問題。激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模型主要可以包括四個主要方面，圍繞這四個主要方面應(yīng)用來進行設(shè)計課堂教學(xué)，就是說可以較好地有效激發(fā)學(xué)生在進行課堂理論學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機。

一、ARCS動機模型含義

ARCS這個模型最初是由來自美國佛羅里達大學(xué)的約翰.M.科勒（johnmkeller）兩位教授于1987年9月提出的一個用于激發(fā)與幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)的模型。該教學(xué)模型主要關(guān)注的問題是如何通過一種教學(xué)過程設(shè)計來充分調(diào)動全體學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。科勒教授研究認為，影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)動機程度有四個主要影響因素，即自我注意（attention）、貼切性（relevance）、自信心（confidence）和自我滿足（satisfaction），取其每個英文單詞的第-個字母，簡稱它們?yōu)锳RCS。

二、靈活運用教學(xué)ARCS

2.1設(shè)計有效的課堂教學(xué)信息以吸引更多學(xué)生的關(guān)注

與以往的青年學(xué)生群體相比，當(dāng)代的青年學(xué)生處在一個現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，他們更加崇尚信息刺激、追求信息變化，思維高度開放且易于接受新鮮性的事物。因此，在我們設(shè)計課堂教學(xué)時，要充分考慮他們的這個特點，通過課堂教學(xué)設(shè)計來充分激發(fā)他們的好奇心。整個課堂教學(xué)管理過程教師應(yīng)始終以引導(dǎo)學(xué)生自主為學(xué)習(xí)中心，教師也應(yīng)起著與組織者、指導(dǎo)者相互幫助和學(xué)習(xí)促進的重要作用，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的自主學(xué)習(xí)方式。教師同時還要特別注意要以不斷變化的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，因此，教學(xué)方式授課內(nèi)容要設(shè)計靈活多樣而且富于情節(jié)變化，教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)要色彩豐富多、語言表達聲調(diào)韻律要優(yōu)美，富于感染力，這樣教學(xué)才能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極情緒，吸引學(xué)生的注意。

2.2幫助學(xué)生增強自信心

在課堂教學(xué)實踐過程中，教師首先必須要盡量明確引導(dǎo)每位學(xué)生真正樹立明確學(xué)習(xí)活動目標(biāo)（如我請求要學(xué)生弄懂道路紅綠燈上的信號提示是如何自動切換的）而非刻意表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（如我明確要求能得到兩位老師的一致稱贊）。這主要是因為在他們面對自己表現(xiàn)好的目標(biāo)時，對整體能力發(fā)展缺乏堅定信心的學(xué)生往往會表現(xiàn)出無助的心理。他們回避各種挑戰(zhàn)，可能選擇放棄任務(wù)，而不是一直堅持下去，即使他們只有一次機會。表達性目標(biāo)定向?qū)⒂行У卮龠M“智力是固定的”這一內(nèi)隱目標(biāo)信念。在這種目標(biāo)導(dǎo)向的條件下，學(xué)生會問他們的綜合能力水平是否足以成功完成這項任務(wù)。而如果失敗就可能意味著沒有答案了也就是“否”。而在這種學(xué)習(xí)能力目標(biāo)定向下，失敗僅僅是意味著改變策略而非個人學(xué)習(xí)能力是否有限的問題。

其次，在短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)置上，要盡量將一個總體目標(biāo)和一個長遠目標(biāo)結(jié)合細化到成為一個更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，把抽象學(xué)習(xí)目標(biāo)建設(shè)變成一個能按一定步驟實施的具體目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程盡量讓他們逐步親身體會并得到成功。當(dāng)一個學(xué)生在挑戰(zhàn)某項任務(wù)中得到成功時，他們一定會對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。在此我們需要特別注意的一點是，立足于我國大學(xué)的不斷多元化發(fā)展特點，對于專業(yè)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)也就應(yīng)充分著眼于學(xué)生在自身現(xiàn)有綜合能力上的不斷提升，也就是應(yīng)不斷呈現(xiàn)出新的差異性。與我國多元化教育特點相直接對應(yīng)的一點是，教師一般給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)和實踐內(nèi)容目標(biāo)應(yīng)該都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的基本情況，存在差異而非一致性。對于學(xué)習(xí)能力基本素質(zhì)較好或?qū)W習(xí)實踐能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可以定得較高，而對于學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)實踐能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可適當(dāng)進行降低，這樣我們才能有效增強廣大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加愿意認真學(xué)習(xí)。否則，統(tǒng)一的新生學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容也就會可能讓部分優(yōu)秀學(xué)生因此失去一次學(xué)習(xí)的機會。最后，要通過幫助引導(dǎo)學(xué)生正確認識并感到自己學(xué)習(xí)過程是其努力和合理選擇的直接結(jié)果，增加幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程可控性的正確感知。這就非常需要任課教師對于每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及時反饋，并給出詳細而明確的反饋。這種技術(shù)反饋不是簡單的評估分?jǐn)?shù)，而是盡可能多的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生可以從以前成績好的其他地方獲得更多的自信，也可以從成績差的其他地方獲得具體的問題。

2.3給予學(xué)生適時的滿足感

教學(xué)中只有學(xué)生能夠深刻感受并看到努力學(xué)習(xí)的價值，并通過努力學(xué)習(xí)獲得一種滿足感之后，學(xué)生才會更加積極奮進，形成學(xué)習(xí)上的一個良性循環(huán)。教師如何給予廣大學(xué)生及時和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價也是培養(yǎng)學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)滿足感的重要動力來源。這些精神激勵引導(dǎo)能力會使得廣大學(xué)生迅速增強自己學(xué)習(xí)的精神成就感，從而迅速獲得心理滿足。教師能夠給予每個學(xué)生這種鼓勵，也應(yīng)該是每個學(xué)生在掌握原有知識基礎(chǔ)上的逐步成長和不斷進步。

結(jié)束語：新時代的每個學(xué)生都應(yīng)具有他們自己獨有的性格特點，教師同樣需要具有對自己所熱心從事的教育事業(yè)的熱誠和對自己幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠。只有用心地去和學(xué)生之間進行溝通和相互了解，才能為他們提供更好更快的適合他們學(xué)習(xí)的教育方式。

參考文獻：

[1]廖敏秀，謝海華，王俊芬.國內(nèi)ARCS學(xué)習(xí)動機模型研究的文獻計量和內(nèi)容分析[J].中國管理信息化，2020，23（09）：165-169.

作者簡介：

李琴（1991-），四川廣漢人，中國民用航空飛行學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項目：

中國民航飛行學(xué)院青年基金《基于ARCS動機模型的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生提升路徑研究》（編號：Q2020-91）