深入文本讓課堂學習自然發生

曹楊艷

摘 要：小學語文教學旨在培養學生的基本語言運用能力和閱讀能力，培養學生的語文自主性和興趣。在語文課堂上教師需要引導學生深入文本學習，這里的文本學習就是指對課文的學習。文章探討用順學而導抓關鍵詞，感悟語言師生共讀，創設情境演活情景三種方式讓學生學會深入文本，從而讓語文課堂的學習自然發生。

關鍵詞：文本;課堂學習;自然發生

【主題與背景】

說到語文文本，只有通過解讀才能走進學生的心里。在小學語文課堂上，一些學生在面對一些生詞多、難理解的文本時會產生一些畏難心理;還有一些學生由于自身經驗或習慣的問題，存在閱讀淺或假閱讀的行為。課文沒有真正讀懂，便談不上去理解文本。所以，只有通過教師的引導，深入文本，激發學生的興趣，學習效率才會提高。

【情境描述】

教學片段一

出示抓海星片段。

師：你覺得哪些字詞讓你覺得有趣？

生：我覺得感嘆號讓我覺得有趣。

師：說說你的想法。

生：我覺得作者很高興。

師：那你來讀讀這句話。

生讀。

師：還有哪些字詞讓你覺得有趣？

生：我覺得“摸呀，摸呀”有趣，說明他之前沒有摸到。

師：小海星可調皮了，你可要慢慢去摸。你來讀讀這個句子。

生讀。

師：你這么有耐心，小海星一定被你抓住了。這個句子里還有哪里是有趣的？

生：“嘿”比較有趣，因為他在水里摸呀摸呀，最后發出“嘿”一聲。

師：很驚喜，是不是？你把這種體會讀出來。

師：下面讓我們一起來摸，高舉你的海星，把你的喜悅傳遞給你的小伙伴們。

生邊讀邊做動作。

【反思】在這段抓海星的片段中，用抓關鍵詞的方法，啟發學生體會趕海的“趣”，并且追問原因，讓學生準確表達自己的想法，從而互相之間產生思想的碰撞，同時也促進學生的思考。學生抓住“摸呀摸呀”“嘿”等詞不斷感悟，在感悟的基礎上進行朗讀，從而能走進文本，更能從心里體會趕海的樂趣。

教學片段二

師：同學們，在這個短短的句子中一個動詞，一個語氣詞，甚至是一個標點符號都讓人感受到抓海星是多么的有趣，你們還覺得哪件事特別有意思呢？

生：捉螃蟹很有意思。

師：是呀，捉螃蟹確實有趣，現在讓我們體驗體驗捉螃蟹的樂趣。

師：請同學們自己讀一讀這個片段，想一想這是一只怎樣的螃蟹？

生自讀。

師：這是一只怎樣的螃蟹？

生：聰明的螃蟹。

師：你怎么體會到的？

生;因為它一開始亂跑，后來就夾住小作者的手了。

師：這還是一只怎樣的螃蟹？

生：這是一只不甘束手就擒的螃蟹。

師：束手就擒的束在字典中有兩個解釋（出示：1.捆、系，2.量詞），你選哪一個？

生：1。

師：“擒”是？

生：抓住。

師：“束手就擒”就是？

生：捆住雙手不想被捉住。

師：這還是一只怎樣的螃蟹？

生：調皮的螃蟹。

師：你怎么發現的？

生：我從“東逃西竄”知道的。

師：同學們，讓我們把這只機靈、勇猛的螃蟹給讀出來。我讀黑色的部分，你們讀紅色的部分。

師生配合讀。

【反思】在捉螃蟹的片斷中，我設置了由讀開始的環節，從讀中體悟：這是一只怎樣的螃蟹？問題沒有從這里結束，而是又回到文本，問學生是怎樣體會到的，讓學生說一說理由，由此可見教師的啟發貫穿在學生的思考之中，貫穿整個文本，環環相扣，步步生輝。

教學片段三

師：想看這只大蝦嗎？今天老師也把這只大蝦帶來了，聽（京劇音樂）——這只大蝦就要閃亮登場了（出示：大蝦和京劇武將圖，它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將）。

師：這句話把大蝦比作什么？

生：戲臺上的一員武將。

師：大蝦和武將哪像啊？（出示：武將圖紅纓和靠旗）

生：紅纓像長須，靠旗像蝦足。

師：這么一對比，這只大蝦仿佛就是一位威風凜凜的武將。讓我們一邊演，一邊讀。

生齊讀。

師：瞧你們神氣的，現在就讓我們來捏一捏這只神氣的大蝦，伸出你的手，我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就（引讀）——

生讀。

師：你們想對這只俘虜說些什么？

生1：你終于被抓住了吧！

生2：看你還敢逃！

生3：你還敢囂張嗎？

師：在這句話中作者用了打比方的手法，寫得比較有趣。這里還有哪些字、詞、標點讓你感受到作者心理變化呢？

生：問號和感嘆號。

師：我們透過這幾個語氣詞和標點符號，就能感受到小作者心理的變化。請同學抓住這幾個語氣詞和小作者的心理變化，自己讀一讀。

生自讀。

師：誰來讀？

生讀。

師：充滿疑惑的你被大蝦逗樂了。誰再來讀？

生讀。

師：一聲“哦”，讓我聽出了從驚奇到恍然大悟的感覺。誰再來讀？

生讀。

師：多有趣呀！讓我們把這個片段連起來讀一讀。

男生讀黑色的部分，女生讀紅色的部分。

【反思】捏大蝦的片段似乎顯得更生動活潑，也更能向外拓展，大蝦和京劇演員的對比，在我的步步追問中完成，“把大蝦比作什么？”“哪里像？”“演一演”，都是水到渠成的，然而，“你想對這只俘虜說什么？”又讓學生在啟發式的語言中去肆意地表達自己的想法，圍繞著文本，把感悟升華，最后再次回到文本去讀一讀。

總之，課堂是教育教學的主陣地，師生在課堂上共同研究文本，和文本交朋友，多朗讀多交流，這樣的課堂才會更加靈動。

參考文獻

[1]崔文田.王崧舟文本細讀教學研究[D].山東：山東師范大學，2014.