基于分層走班制背景下問題情境的設(shè)計(jì)

林興俊

摘? 要：隨著課程改革的推進(jìn)，初中物理課堂實(shí)施了走班制教學(xué)。為了吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，本文對(duì)分層走班制背景下問題情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，讓教師在教學(xué)過程中能夠懂得如何設(shè)計(jì)問題，并讓學(xué)生通過問題樹立探究意識(shí)，以此讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的物理技能，最后發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程改革的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：分層;問題教學(xué);初中物理;課堂教學(xué)

受課程改革的影響，初中物理教學(xué)模式得到了改變，分層走班制教學(xué)的開展讓物理課堂教學(xué)更具有精準(zhǔn)性和有效性，因此，實(shí)施分層走班制教學(xué)對(duì)初中物理的發(fā)展具有一定的積極作用。然而物理知識(shí)的抽象性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的困擾，為了解決這一難題，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，讓不同層次的學(xué)生通過探討問題，而樹立問題意識(shí)，之后從問題中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，以此體現(xiàn)物質(zhì)知識(shí)的實(shí)用性，在構(gòu)建自身物理知識(shí)框架的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，為今后的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和可能。那么如何在初中物理課堂中設(shè)計(jì)問題情境呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、概念課中問題情境的設(shè)計(jì)

由于物理知識(shí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常因?yàn)椴焕斫飧拍疃璧K物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)積累，選擇不同的典型實(shí)驗(yàn)和實(shí)例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在問題情境中掌握概念的本質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中不再因?yàn)楦拍畹牟焕斫舛绊懫渌R(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一個(gè)小視頻：取一個(gè)淺盤子和一個(gè)玻璃杯，一張不大的薄紙和火柴，之后在盤子中放入少量的水。隨后將紙點(diǎn)燃放入玻璃杯中，并將玻璃杯馬上向下倒扣在盤中，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)盤中的水被吸入杯子中，并且不會(huì)再流出來。這時(shí)筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了問題情境：思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，這說明什么？學(xué)生通過問題創(chuàng)設(shè)將壓強(qiáng)這一概念進(jìn)行了理解和分析，以此構(gòu)建了自身的知識(shí)框架。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生班級(jí)，筆者采用直接引入概念，并通過小組合作的方式讓學(xué)生思考“什么是壓強(qiáng)，用生活中的例子解釋這一概念”這一問題，幫助學(xué)生將壓強(qiáng)這一概念進(jìn)行理解。可見，分層走班制背景下概念課中的問題情境設(shè)計(jì)因人而異，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)注意結(jié)合不同層次的學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)計(jì)問題，以此讓每位學(xué)生都得到提升。

二、規(guī)律課中問題情境的設(shè)計(jì)

物理規(guī)律是需要學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和抽象概括才得到的，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力具有較高的要求，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解就相對(duì)困難，這時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生理解物理規(guī)律，培養(yǎng)問題意識(shí)，以此掌握物理規(guī)律，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課的物理規(guī)律，于是給學(xué)生演示了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考小車和足球等物體由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢？如果因?yàn)槭艿搅Φ淖饔茫@是什么力？通過問題情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生懂得總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，并掌握這一規(guī)律，為接下來的應(yīng)用做好鋪墊。再如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化與溫度的關(guān)系”這一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題情境：是否自己可以設(shè)計(jì)一個(gè)溫度計(jì)，通過改裝后提升測(cè)量的準(zhǔn)確性。總之，經(jīng)過以上問題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握這一物理規(guī)律，從而使得不同層次的學(xué)生都得到自我提升，構(gòu)建物理知識(shí)體系，為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

三、實(shí)驗(yàn)課中問題情境的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是初中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力的主要手段，但是不同層次的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知度存在一定的差異，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注意設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在問題中探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并在問題中明確實(shí)驗(yàn)原理，從而通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作增強(qiáng)自身的物理技能和物理素養(yǎng)，最終體現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在教學(xué)《光的反射定律》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作了實(shí)驗(yàn)過程，之后提出問題，讓學(xué)生總結(jié)光反射定律的內(nèi)容。對(duì)于這一問題情境的設(shè)計(jì)，總結(jié)能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生就輕松將這一定律進(jìn)行了歸納：三線共面，兩線分居，反射角總等于入射角。而理解能力弱的學(xué)生就以小組合作的形式進(jìn)行探討，最后在問題中將課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，以此完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，問題情境的設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生在物理課堂中得到了發(fā)展，同時(shí)幫助教師從問題的解答中了解學(xué)生的基本學(xué)情，以此更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)性地講解課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在增強(qiáng)自身物理技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣一來，有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維;二來，有助于完成物理教學(xué)的目標(biāo)，促使課程改革的推進(jìn)。因此，教師在教學(xué)過程中注意問題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性和探究性對(duì)問題進(jìn)行探討，以此保證每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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