豐富中職語文課堂教學(xué)的探索

丁莉

摘? 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，語文在所有學(xué)科之中的地位由此可見。不論是在小學(xué)、初高中教育還是中職教育中，語文的學(xué)習(xí)都是十分重要的。因此，本文將從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛、實(shí)施分層教學(xué)和強(qiáng)化寫作能力三個(gè)方面淺談中職語文教學(xué)，從而改善中職語文教學(xué)的環(huán)境和質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué)

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，旨在培養(yǎng)未來社會(huì)中的技術(shù)人員。然而，進(jìn)行中職教育的學(xué)生卻往往缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，文化基礎(chǔ)也是參差不齊。因此，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，最后強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，為了學(xué)生更好地投入到技能學(xué)習(xí)中去。對(duì)此，筆者將談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，通過教師的口頭講述來將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，而教師的口頭講述通常也都是平平淡淡枯燥無味，激不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣。沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然不會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中去。因此，在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

《詩經(jīng)》中“賦”與“興”的手法的運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也往往學(xué)生理解的難點(diǎn)，有關(guān)于“賦”、“比”、“興”的定義固然簡(jiǎn)潔，但僅僅是老師一遍又一遍的機(jī)械重復(fù)強(qiáng)調(diào)，不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵。因此，在講述“賦”的實(shí)際含義時(shí)，可以融入音樂的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引用歌曲《小芳》中的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”來告訴學(xué)生像這種直接對(duì)事物進(jìn)行敘述或者描寫的方法其實(shí)就是古代所說的“賦”的手法。在講述“興”時(shí)，教師可以引用歌曲《纖夫的愛》中的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”來說明“興”的手法其實(shí)就是像這樣先說他物來引出所要歌詠的事物。運(yùn)用歌曲來講解，化抽象為形象，不但加深了學(xué)生對(duì)“賦”與“興”手法的理解，又營(yíng)造了充滿趣味的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

二、分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力水平等數(shù)據(jù)，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式，以達(dá)到不同的群體在教師合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高的目的。分層教學(xué)的方法是中職語文教學(xué)中的一個(gè)十分合理有效的教學(xué)方式。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職語文教學(xué)之前，先給學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，以了解學(xué)生的知識(shí)水平的情況并暗中將學(xué)生分為A、B、C三層并對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，方便之后的語文教學(xué)。比如，在教學(xué)課文《荷塘血色》時(shí)，教師可以將學(xué)生按照1：2：1的比例進(jìn)行混層次的分組，在給每組成員設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)后，將時(shí)間交予學(xué)生進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)這篇文章中存在的修辭手法，一段時(shí)間后看哪一組分析的最好。運(yùn)用合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以培養(yǎng)組員們互相協(xié)作的意識(shí)，又可以在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論。時(shí)間到了之后，教師就讓每個(gè)小組不同層次的學(xué)生代表起來發(fā)言，之后教師再綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組三個(gè)層次的學(xué)生的分析，最后選出分析得最好的小組給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中如是，在課堂小測(cè)中也如是。教師在進(jìn)行課堂小測(cè)時(shí)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的小測(cè)題目和不同的評(píng)分方式，以此來激勵(lì)語文基礎(chǔ)水平較差的同學(xué)，同時(shí)也給了語文基礎(chǔ)水平好的同學(xué)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，分層教學(xué)，因材施教。

三、強(qiáng)化寫作，服務(wù)主業(yè)

寫作能力是評(píng)判一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，也是教師在進(jìn)行語文教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。而對(duì)于中職學(xué)生來說，寫作技能在日后的專業(yè)工作中也是十分重要的一環(huán)。因此，教師在進(jìn)行中職語文教育時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練提供服務(wù)。

雖然寫作技能對(duì)于中職學(xué)生來說十分重要，但相對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能課程，語文終究是“副業(yè)”，而“副業(yè)”應(yīng)該服務(wù)于“主業(yè)”。因此，教師在開展中職語文寫作教學(xué)時(shí)，首先要清楚主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確語文在中職教學(xué)中的地位，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的特色寫作能力的培養(yǎng)。比如，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生開設(shè)公文寫作的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種公文體裁格式及內(nèi)容的教學(xué);而對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則是開設(shè)商務(wù)文書的寫作課程。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)寫作技能的需求，教師對(duì)學(xué)生寫作能力水平的要求也不同，對(duì)寫作要求高的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的寫作水平的教學(xué)也應(yīng)做出提高，反之亦然。如此，教師在進(jìn)行中職語文寫作教學(xué)時(shí)，才能真正做到為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。

總之，中職語文是一門為專業(yè)課程服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為主業(yè)服務(wù)，如此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，改善中職語文教學(xué)的環(huán)境和質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐龍勝."淺談中職語文教學(xué)."《未來英才》.7（2016）：271-271.

[2]? 連麗."淺析中職語文教學(xué)."神州（上旬刊）.1（2017）.