高中語文“群文閱讀”教學策略初探

孫婭

在新課標的改革下，開啟了“語文為王”的時代，“得語文者得天下”已經不僅僅只是一句口號，在即將到來的新時期將得以體現。而一種新型的閱讀方式——群文閱讀也應運而生，它是相對于單篇閱讀而言的，是把一組文章以一定的方式組合起來，指導學生閱讀，以此提升學生的思考力和寫作力。

在馮中會名師工作室，我們已經進行了三期的群文閱讀課堂教學實踐，工作室以“精讀研讀，發現樂趣，快樂書寫”為指導原則，老師們從不同的立足點出發，探索群文閱讀課堂的教學方法，在一定程度上提高了學生的閱讀水平，提高了學生的寫作能力。

我們在探索和實踐中，主要從以下幾個方面入手

一、營造讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣

在日常的寫作練習當中，僅靠教師“填鴨式”的教學，很難激發起學生的閱讀興趣，很難讓學生對已有的信息進行思考和加工，學生也只是在被動的接受教師所講的知識，長此以往，學生對語文學習的興趣及欲望越來越低，甚至認為對于語文學科學和不學都是一樣的結果，最后于構建核心素養的語文科目來說，就是在做無用功，在以分數取勝的高考中終將敗下陣來。為了改變這樣的現狀，我以“營造書香班級”為主題，開展了一系列的讀書活動，固定在每周二下午上一節語文閱讀課和一節寫作課，根據群文閱讀的教材，鼓勵學生選取自己所喜愛的群文進行閱讀（可以是課內篇目，也可以是課外篇目），但最終圍繞同一個議題，在限定的時間之內進行創作，然后進行交流閱讀，評選出“閱讀之星”，“寫作之星”，“情感之星”，給予他們一定的獎勵，并把優秀作品收集整理成冊。

二、借鑒寫作方法，挖掘學生的寫作潛能

在教學中，我鼓勵他們在閱讀的過程中，遇到好的文段，好的句子，先進行原文摘抄，然后就進行仿寫，不僅仿形，更要仿神，唯有把這樣的好東西轉化成自己的知識，才能寫作上有所提高并在今后的寫作當中進行運用。以必修三為例，工作室設計了第一個群文議題：“小說人物的性格特征”，鏈接的課文是《林黛玉進賈府》，所選的群文有《曹操獻刀》、《林教頭風雪山神廟》等文章，通過組織學生深度閱讀，交流分享，讓學生把林黛玉、曹操、林沖最鮮明的人物特點列出來，然后進行對比分析，學生就會發現，本是三個不同的主要人物，但是在刻畫性格特征上有很大的相似之處。當學生有了這樣的發現，一瞬間就有了一種獲得的成就感，于是越深刻的理解文章，閱讀的興趣就被激發出來，學習的主動性也被調動起來。

三、堅持讓學生寫群文閱讀讀后感，并每周進行練筆

自從開始探索群文閱讀教學之后，我鼓勵學生讀完群文，堅持寫群文日記，我堅信，好的文筆一定是在大量的閱讀和訓練之后才能達到的。在這個過程中，我發現了很多的學生，有了很大的寫作進步，寫出來的作文不再空泛，而是有血有肉，有思想，能夠很好地打動讀者。在必修三的教學中，我設計了一個議題：“小說人物的命名藝術”，所選文章為《林黛玉進賈府》，我讓學生去查閱資料，找出不同的人物命名的妙處，一些學生起初像無頭蒼蠅，找不到方向，沒有任何的積極性，于是我先給他們介紹“王熙鳳”這個人物名字的妙處，給他們拆析“熙”字，很多學生的興趣一下就被提起來了，我又鼓勵他們利用網絡資源進行查閱，學生和積極主動的就開始了這一任務，然后，學生在班級之內就開始交流、分享，比如“惜春”“襲人”“寶玉”“探春”“寶釵”等名字從何而來，在文本中人物有什么特征，每個同學都表達出自己的看法，交流的氛圍異常的濃，最后學生就發現得出了一結論：作者在設計人物名字的時候是用心良苦，別有用心的。學生有了發現之后，就主動的去閱讀全文，領略文章。

四、創造特定的情境，豐富學生情感

我們很多時候總是在抱怨學生的情感不夠豐富，其實是缺少我們的點化和激發。在教學中，我們可以選取情感豐富的內容，結合學生自身的實際情感，激發他們隱藏在內心深處的情感，對他們進行熏陶和感化。以《陳情表》為例，我設計的議題是：“文章人物的情感表達”，鏈接的文章是《父母與孩子之間的愛》，《背影》。在對這篇文章的講解時候，我先讓學生自主閱讀，理解字詞，疏通文意。由于學生對古文知識的積累較薄弱，不少學生理解起來比較吃力，但在此文的教學之中，翻譯不是我所要講的重點。我另辟蹊徑，以一篇帶多篇模式從家庭瑣事，家庭矛盾為著手點，意將親情至愛這樣一個主題傳達出來，探討人與人之間的情感態度從而引發思考，希望學生懂得在生活和學習之余應該回報的人。《背影》當中也存在這樣的情感寄托，適當的引用可以觸發學生對于這個主題的更深層次的感觸。伴著緩緩播放的動情音樂，我把學生帶到特定情境：父母的生日你記得嗎？父母為你做過的最難忘的事是什么？你為父母做過什么嗎？你傷了父母的心嗎......這樣的情境設定，觸動了很多學生的心，他們開始反思自己，甚至有的流下了眼淚。此時，我又趁熱打鐵讓學生完成一個練習：寫一位令人感動的人物，必須融入自己的情感，有了這樣的閱讀基礎和情感鋪墊，很多同學都寫出了富有感情的文章，鮮活的人物形象，深深地打動了讀者。

五、群文閱讀教學關鍵在于教師

常言說：要讓學生有一碗水，那么，老師就要有一桶水。老師的閱讀素養決定了他的教學素養，從而影響學生的語文素養。教師必須加大閱讀量，文本的增多就是教師對于文本本身的一種駕馭能力的考驗，教師理解好文本才能將文本準確的傳授，教師進入文本成為文本的一部分才能衍生出文本的意義，走進文本，與作者共情，像作者一樣體悟生活的喜怒哀樂，這樣的基礎之上與學生分享著作者的情感，升華著亙古不變的主題情感，這樣一種對于文本的學習也才是最為有效的學習。在群文閱讀的教學中，要讓學生成長，教師就要先讓自己成長，惟有教師成長了，才能帶動學生的成長，所以，群文閱讀教學的關鍵在于教師。

群文閱讀的教學是一條漫長的道路。在這條道路上，我們還在摸著石頭過河，我們還有很多需要探索和實踐的地方，但我深深地感覺到：群文閱讀就像蜜蜂采花，不但要廣泛收集，而且要采集精華;寫作訓練，就像蜜蜂釀蜜，不但要勤勞，而且要堅持。無論是老師，還是學生，在群文閱讀的學習中都要做到“海納百川”，這樣我們才會有更大的進步和更多的收獲。