網絡直播教學背景下高中英語語法課的趣味性探究

秦九云

摘 要：2020年的春節，新冠病毒的肆虐，使得全國中小學生度過了一個歷史上最漫長的寒假。臨到2月初，往常開學時間到來的時候，根據教育部“停課不停學”的指示，各學校采取網絡直播教學中的形式，給學生授課。本文通過對語法規則的講授方式、教學環節的節奏把握以及師生互動和教師角色的重新定位等四個方面，探究網絡直播教學背景下高中英語語法課的趣味性。

關鍵詞：網絡直播教學;高中英語語法課;趣味性

在傳統的課堂中，班級學生的學習狀態、對于知識的把握程度等盡收教師眼底，學生在課堂里面做什么，教師能夠較好的進行辨別。但網絡教學中，教師在網絡的這端授課，學生在網絡那頭做什么，教師是無法監管到的。這也就使部分自制能力差的學生可能通過掛機的方式，拿著手機或電腦做其他事情，如玩游戲看小說等，教師根本無法辨別。而在英語語法教學中，專業術語接踵而至、句法詞法規則與漢語存在很多差異，如果授課老師繼續照本宣科，念規則、做練習或者滿堂灌，最終可能會導致一節課的教學效果很差。另外，為了節省教學資源，很多學校都是同年級的幾個老師輪流進行授課和管理，學生領略到的是不同教師的教學風格，自然而然會產生對比，如果一節課的無趣或無效可能會導致學生對一位老師的所有課程都提不起興趣。基于以上的問題和機遇，本文從以下四個方面闡述網絡直播教學背景下高中英語語法課的趣味性：

首先，語法規則重在理解內涵及原理，通過通俗易懂的例子指導學生尋根溯源并能夠合理運用。語法規則的講解除了一條條規則的梳理以外，更多的理解內涵和規則的使用兩個方面，都要讓學生知其然而且知其所以然。比如，在講到“非謂語”這一概念時，絕大多數教師就是“不是謂語的動詞就是非謂語動詞”，但是查閱資料之后會得到很多版本對其進行進一步的闡釋，如主語和謂語的關系是皇上和皇后的關系，而非謂語就是皇上和妃嬪的關系。另外，在講到to do表示“出乎意料的結果狀語時”，幾句有意思的場景設定可以讓學生秒懂，比如：”I planned to copy others homework as soon as I got to school this morning，only to find that my head teacher had been there already.” “I was going to fall asleep in class，only to hear the English teacher calling me”，經過這樣的啟發之后可以鼓勵學生在此基礎上創設屬于自己的情境和故事，從而對于概念和規則有更深刻的理解。

其次，每一個教學環節都有輕重緩急，把握節奏，從而保障學生在輕松愉快的節奏中緊跟老師步伐。一節課是由多個教學小目標指導下的多個教學環節組成，而每一個目標都需要學生的全力關注和參與，在此過程中，需要教師引導學生像是在走迷宮中處處有驚喜，處處有收獲。語法課中語法知識的內涵一定是需要教師娓娓道來，用簡單有趣的例子或情境讓學生理解;在一條條的語法規則中，需要的是學生的參與，比如講到動詞的解題步驟時，鼓勵學生做思維導圖并在課堂上展現，能夠讓老師收獲驚喜，而在課堂中展示會感染其它學生在之后的課堂中作出更加有創造性的表現。在講到定語從句中“只用that不用which的情況時”，在給學生列出規則之后，讓學生接龍說出一條規則，激勵學生在課堂上及時掌握。在做題步驟的指導上，一定要分清主次，給出的方法簡單易操作，常考的知識點多練習;在非謂語動詞的指導上，先辨主謂再找關系，之后在做題實戰訓練中找到學生的易錯點，再各個擊破。

另外，及時而有效的互動是有效促進師生關系良好運轉，從而提高教學效果的有效途徑;任何環境下的教學活動都要有師生課前、課中和課后的教學互動，才能更好地實現教學目標。教師的提出問題和學生的思考回答問題，是知識體系在學生腦海里形成印象發展思維能力，對所學內容進行知識體系跟進的過程。課前的互動應該包括作業的反饋和個別學生的問題指導，有了課堂上濃厚而融洽的學習氛圍之后，往往會在網絡直播之后會收到不同學生的各方面的疑問，這時候肯定和表揚必不可少，一條條的語音或者直接視頻一對一輔導，直到學生的疑問徹底解決;同時也包括在上課之前五分鐘課堂準備的時候，表揚學生的課前準備，給出一些關于該堂課有關話題的段子或者視頻，甚至可以用一些節奏歡快的英文歌讓學生活躍起來;在上課過程中，大部分網絡授課平臺一般都有投票功能，利用這個功能語法課堂可以用選擇題的方式來檢測學生的學習情況，同時也能及時讓教師了解到有多少學生在參與課堂，學生準確率是多少等。另外，也可以在教師講完一個重點之后，抽查學生的理解程度，在讓學生連麥的過程中，也可以實現師生互動，了解學生的課堂參與度;有些學生在互動面板上的幽默反映也能夠實現課堂的活躍狀態。

最后，教師角色的準確定位和對于學生上課過程中心態變化的把握，能夠拉近學生距離，提高教學的趣味性;教師在網絡直播教學過程中，對自己角色的準確定位至關重要，一位氣場很強的老師無法通過眼神或肢體動作來實現對學生的震懾，一位照本宣科的老師無法在學校嚴格校規的輔助下逼迫學生不得不遵從，一位不負責任隨意發揮的教師無法讓學生一直心甘情愿的呆在直播間，我們教師的角色里多了對自己能力的挑戰，多了一份需要吸引學生、最大限度發掘學生潛能的責任，多了對于自己通過一種感官--“說話”來實現教學互動的能力，更要求我們有網紅直播的勇氣和直逼學生內心、重設自己形象的能力。

總之，探討網絡直播教學中師生互動的有效策略，使新生事物能夠更好地為學生服務。在加強教學環節設計、網上互動夯實基礎知識和加強網絡教學能力提升從而帶動學生學習思維的發展以及完善網絡學習的課堂教學結構的實踐中，豐富網絡直播教學的應用經驗。在探索中追求教學功能的最大化，是這場新冠疫情，帶給我們教學的新變化，也給老師帶來了很多的機遇和挑戰。面對新的情況，只有不斷的去思考和探索，才能讓自己的教學更有活力。