網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)背景下高中英語語法課的趣味性探究

秦九云

摘 要：2020年的春節(jié)，新冠病毒的肆虐，使得全國中小學(xué)生度過了一個歷史上最漫長的寒假。臨到2月初，往常開學(xué)時間到來的時候，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的指示，各學(xué)校采取網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的形式，給學(xué)生授課。本文通過對語法規(guī)則的講授方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握以及師生互動和教師角色的重新定位等四個方面，探究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)背景下高中英語語法課的趣味性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);高中英語語法課;趣味性

在傳統(tǒng)的課堂中，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對于知識的把握程度等盡收教師眼底，學(xué)生在課堂里面做什么，教師能夠較好的進(jìn)行辨別。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)的這端授課，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)那頭做什么，教師是無法監(jiān)管到的。這也就使部分自制能力差的學(xué)生可能通過掛機(jī)的方式，拿著手機(jī)或電腦做其他事情，如玩游戲看小說等，教師根本無法辨別。而在英語語法教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語接踵而至、句法詞法規(guī)則與漢語存在很多差異，如果授課老師繼續(xù)照本宣科，念規(guī)則、做練習(xí)或者滿堂灌，最終可能會導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)效果很差。另外，為了節(jié)省教學(xué)資源，很多學(xué)校都是同年級的幾個老師輪流進(jìn)行授課和管理，學(xué)生領(lǐng)略到的是不同教師的教學(xué)風(fēng)格，自然而然會產(chǎn)生對比，如果一節(jié)課的無趣或無效可能會導(dǎo)致學(xué)生對一位老師的所有課程都提不起興趣。基于以上的問題和機(jī)遇，本文從以下四個方面闡述網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)背景下高中英語語法課的趣味性：

首先，語法規(guī)則重在理解內(nèi)涵及原理，通過通俗易懂的例子指導(dǎo)學(xué)生尋根溯源并能夠合理運(yùn)用。語法規(guī)則的講解除了一條條規(guī)則的梳理以外，更多的理解內(nèi)涵和規(guī)則的使用兩個方面，都要讓學(xué)生知其然而且知其所以然。比如，在講到“非謂語”這一概念時，絕大多數(shù)教師就是“不是謂語的動詞就是非謂語動詞”，但是查閱資料之后會得到很多版本對其進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，如主語和謂語的關(guān)系是皇上和皇后的關(guān)系，而非謂語就是皇上和妃嬪的關(guān)系。另外，在講到to do表示“出乎意料的結(jié)果狀語時”，幾句有意思的場景設(shè)定可以讓學(xué)生秒懂，比如：”I planned to copy others homework as soon as I got to school this morning，only to find that my head teacher had been there already.” “I was going to fall asleep in class，only to hear the English teacher calling me”，經(jīng)過這樣的啟發(fā)之后可以鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)屬于自己的情境和故事，從而對于概念和規(guī)則有更深刻的理解。

其次，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有輕重緩急，把握節(jié)奏，從而保障學(xué)生在輕松愉快的節(jié)奏中緊跟老師步伐。一節(jié)課是由多個教學(xué)小目標(biāo)指導(dǎo)下的多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，而每一個目標(biāo)都需要學(xué)生的全力關(guān)注和參與，在此過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生像是在走迷宮中處處有驚喜，處處有收獲。語法課中語法知識的內(nèi)涵一定是需要教師娓娓道來，用簡單有趣的例子或情境讓學(xué)生理解;在一條條的語法規(guī)則中，需要的是學(xué)生的參與，比如講到動詞的解題步驟時，鼓勵學(xué)生做思維導(dǎo)圖并在課堂上展現(xiàn)，能夠讓老師收獲驚喜，而在課堂中展示會感染其它學(xué)生在之后的課堂中作出更加有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在講到定語從句中“只用that不用which的情況時”，在給學(xué)生列出規(guī)則之后，讓學(xué)生接龍說出一條規(guī)則，激勵學(xué)生在課堂上及時掌握。在做題步驟的指導(dǎo)上，一定要分清主次，給出的方法簡單易操作，常考的知識點(diǎn)多練習(xí);在非謂語動詞的指導(dǎo)上，先辨主謂再找關(guān)系，之后在做題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中找到學(xué)生的易錯點(diǎn)，再各個擊破。

另外，及時而有效的互動是有效促進(jìn)師生關(guān)系良好運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高教學(xué)效果的有效途徑;任何環(huán)境下的教學(xué)活動都要有師生課前、課中和課后的教學(xué)互動，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提出問題和學(xué)生的思考回答問題，是知識體系在學(xué)生腦海里形成印象發(fā)展思維能力，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識體系跟進(jìn)的過程。課前的互動應(yīng)該包括作業(yè)的反饋和個別學(xué)生的問題指導(dǎo)，有了課堂上濃厚而融洽的學(xué)習(xí)氛圍之后，往往會在網(wǎng)絡(luò)直播之后會收到不同學(xué)生的各方面的疑問，這時候肯定和表揚(yáng)必不可少，一條條的語音或者直接視頻一對一輔導(dǎo)，直到學(xué)生的疑問徹底解決;同時也包括在上課之前五分鐘課堂準(zhǔn)備的時候，表揚(yáng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，給出一些關(guān)于該堂課有關(guān)話題的段子或者視頻，甚至可以用一些節(jié)奏歡快的英文歌讓學(xué)生活躍起來;在上課過程中，大部分網(wǎng)絡(luò)授課平臺一般都有投票功能，利用這個功能語法課堂可以用選擇題的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能及時讓教師了解到有多少學(xué)生在參與課堂，學(xué)生準(zhǔn)確率是多少等。另外，也可以在教師講完一個重點(diǎn)之后，抽查學(xué)生的理解程度，在讓學(xué)生連麥的過程中，也可以實(shí)現(xiàn)師生互動，了解學(xué)生的課堂參與度;有些學(xué)生在互動面板上的幽默反映也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的活躍狀態(tài)。

最后，教師角色的準(zhǔn)確定位和對于學(xué)生上課過程中心態(tài)變化的把握，能夠拉近學(xué)生距離，提高教學(xué)的趣味性;教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，對自己角色的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要，一位氣場很強(qiáng)的老師無法通過眼神或肢體動作來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的震懾，一位照本宣科的老師無法在學(xué)校嚴(yán)格校規(guī)的輔助下逼迫學(xué)生不得不遵從，一位不負(fù)責(zé)任隨意發(fā)揮的教師無法讓學(xué)生一直心甘情愿的呆在直播間，我們教師的角色里多了對自己能力的挑戰(zhàn)，多了一份需要吸引學(xué)生、最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任，多了對于自己通過一種感官--“說話”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的能力，更要求我們有網(wǎng)紅直播的勇氣和直逼學(xué)生內(nèi)心、重設(shè)自己形象的能力。

總之，探討網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中師生互動的有效策略，使新生事物能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。在加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、網(wǎng)上互動夯實(shí)基礎(chǔ)知識和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐中，豐富網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在探索中追求教學(xué)功能的最大化，是這場新冠疫情，帶給我們教學(xué)的新變化，也給老師帶來了很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對新的情況，只有不斷的去思考和探索，才能讓自己的教學(xué)更有活力。