例談?wù)Z文板書圖示教學(xué)法

葉永德

板書，是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重要的“濃縮”環(huán)節(jié)，它影響著語(yǔ)文教學(xué)的有效性。圖形，具有直觀特點(diǎn)，是人最容易捕捉的記憶信息。因此，將圖形融入于板書設(shè)計(jì)之中，能有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例來(lái)淺談幾種語(yǔ)文板書圖示教學(xué)法。

（一）“以圖釋文”法：化虛為實(shí)

在分析《曹劌論戰(zhàn)》一文關(guān)于魯軍在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中順利攻克齊師的原因（即“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”）時(shí)，許多學(xué)生理解這些文言文句子還是比較吃力的，于是本人借用數(shù)學(xué)學(xué)科的坐標(biāo)圖示法，將“士氣竭盈”與“擊鼓次數(shù)”二者之間的關(guān)系用數(shù)軸圖形清晰表示出來(lái)。如下圖所示：

在以上坐標(biāo)圖中，“擊鼓次數(shù)”為橫坐標(biāo)，用字母X表示，其中X分別取值為“一”、“再”、“三”;同時(shí)，該坐標(biāo)圖以“士氣竭盈”為縱坐標(biāo)，用字母Y表示。

由此可見，當(dāng)“一”鼓時(shí)，士氣為“盈”，有利于鼓舞士氣，克敵制勝;當(dāng)“三”鼓時(shí)，則士氣為“竭”，有礙于兵戎相見。曹劌一句“彼竭我盈”便將魯軍克敵制勝的法寶點(diǎn)破，也正因?yàn)椴軇ド钪胺驊?zhàn)，勇氣也”的軍事謀略，他才毅然決然地在“公將鼓之”時(shí)竭力勸阻魯莊公“未可”。在靜觀“齊人三鼓”之后，曹劌心知齊師士氣已處于“竭”境，于是他果斷下令擊鼓“可矣”，此時(shí)的魯軍“一鼓作氣”，可謂士氣“盈”矣！“彼竭我盈，故克之”的軍事謀略在此得以完美詮釋！

（二）“思維導(dǎo)圖”法：提綱挈領(lǐng)

下面，我以《孫權(quán)勸學(xué)》課文標(biāo)題為例來(lái)做“思維導(dǎo)圖”法分析：

《孫權(quán)勸學(xué)》一文的標(biāo)題“孫權(quán)勸學(xué)”，從語(yǔ)法角度上講，它屬于主謂短語(yǔ)，主語(yǔ)部分是“孫權(quán)”而謂語(yǔ)部分是“勸學(xué)”，其中“勸學(xué)”又屬于動(dòng)賓短語(yǔ)，“勸”為動(dòng)詞，“學(xué)”為名詞。若以“/”劃分，可簡(jiǎn)單將其劃分為“孫權(quán)/勸/學(xué)”，這三小部分既可以獨(dú)立出來(lái)生發(fā)問(wèn)題，又可組合起來(lái)派生問(wèn)題。但切記，生發(fā)的問(wèn)題要圍繞標(biāo)題，緊扣課文，千萬(wàn)別過(guò)于漫無(wú)邊際，甚至風(fēng)馬牛不相及，否則會(huì)離“題”萬(wàn)里，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。下面，以“思維導(dǎo)圖”的方式將“孫權(quán)勸學(xué)”生發(fā)的一系列問(wèn)題簡(jiǎn)單羅列出來(lái)！

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散思維”的訓(xùn)練，是語(yǔ)文思辨能力的基本要求。“對(duì)話標(biāo)題”便是本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種嘗試。

（三）“逆向哲思”法：以簡(jiǎn)馭繁

下面，我試以《生于憂患，死于安樂(lè)》為例，簡(jiǎn)單介紹“逆向哲思”法。

從課文標(biāo)題《生于憂患，死于安樂(lè)》中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩對(duì)矛盾存在其中（如圖1所示），即“生”與“死”、“憂患”與“安樂(lè)”。面對(duì)這兩對(duì)矛盾及其錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，孟子旗幟鮮明地選擇并堅(jiān)定“生于憂患，死于安樂(lè)”的立場(chǎng)。

總之，語(yǔ)文板書圖示教學(xué)法融文字、圖形、線條、符號(hào)于一體，簡(jiǎn)單、方便而又實(shí)用，正日漸成為語(yǔ)文教學(xué)效率提高的有效途徑之一。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以充分發(fā)揮板書圖示法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文“教學(xué)相長(zhǎng)”。