淺談高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

楊躍玲

摘 要：高中物理是高中知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要組成內(nèi)容，其不僅影響到學(xué)生最終的高考成績(jī)，而且還會(huì)影響到學(xué)生們的抽象思維能力。然而，也正是因?yàn)楦咧形锢淼某橄笮裕纱瞬攀沟酶咧形锢淼慕虒W(xué)難度大幅提升。對(duì)此，高中物理老師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考物理問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即是指高中物理老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，其通過(guò)不斷向?qū)W生提出問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的方式進(jìn)行教學(xué)，如此既能夠保證學(xué)生深入思考問(wèn)題，同時(shí)又能保證學(xué)生深入理解物理知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定教學(xué)問(wèn)題

物理老師在開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，其不能直接從抽象問(wèn)題的角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，如此既不利于學(xué)生深入理解物理知識(shí)，同時(shí)又不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，故此其需要在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，在增加學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的熟悉感之后，在進(jìn)行問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到過(guò)電視上的催眠術(shù)嗎？”學(xué)生：“看到過(guò)。”老師：“一般催眠大師都是怎么進(jìn)行催眠？”學(xué)生：“拿出一塊表，然后在病人的眼前自由晃動(dòng)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，這種晃動(dòng)和你們平時(shí)見(jiàn)到的晃動(dòng)有什么區(qū)別？”學(xué)生：“這種呈現(xiàn)出的是一種對(duì)稱性的擺動(dòng)。”/“自由的來(lái)回晃動(dòng)。”老師：“是的，這在我們物理學(xué)中被稱為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。大家思考剛才的催眠畫面，想一想簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)具有著什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生：“周期性。”/“往復(fù)性。”老師：“大家思考這個(gè)擺動(dòng)過(guò)程會(huì)一直進(jìn)行下去嗎？”學(xué)生：“不會(huì)。”老師：“為什么？”學(xué)生：“隨著時(shí)間的推移，它的擺動(dòng)幅度會(huì)越來(lái)越小，直到最后停止。”老師：“這是實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但是并不是原因，也就是說(shuō)，擺動(dòng)的幅度為什么會(huì)越來(lái)越小呢？”學(xué)生：“因?yàn)橛锌諝庾枇Υ嬖冢赃\(yùn)動(dòng)幅度才會(huì)逐漸減小。”

二、借助物理實(shí)驗(yàn)，展開問(wèn)題研究

物理知識(shí)屬于自然科學(xué)，其不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目知識(shí)，其所有知識(shí)的得來(lái)均需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，因此，高中物理老師在開展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，其便可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理問(wèn)題探究，以此既能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)又能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究：用單擺測(cè)量重力加速度”一課時(shí)，高中物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們依舊是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究一下加速度的問(wèn)題。但是此次測(cè)量的是重力加速度，而且實(shí)驗(yàn)的工具是單擺。老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)器具，具體的使用方式以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程由你們自己探索。你們可以做到嗎？”學(xué)生：“可以。”老師：“實(shí)驗(yàn)地目的，老師就不重復(fù)了，就是測(cè)量重力加速度，重力加速度的值你們都清楚，但是老師還是要提醒你們，你們不要考慮這個(gè)值，而是完全通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究重力加速度的值，你們明白嗎？”學(xué)生：“明白。”在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究的過(guò)程中，物理老師要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，一是了解學(xué)生們的探究思路，二是指點(diǎn)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在學(xué)生探究結(jié)束之后，物理老師要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄下來(lái)并呈交，而后再根據(jù)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以加深學(xué)生們的理解。

三、開展小組合作，共同探討問(wèn)題

小組合作教學(xué)，指的是高中物理老師在提問(wèn)探究問(wèn)題之后，便通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作的方式進(jìn)行問(wèn)題商議，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還能夠以此鍛煉學(xué)生們的自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，物理老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，其要注意小組成員之間的差異性，而不能是任意分組，否則不利于學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流和探討。例如，在教學(xué)“多普勒效應(yīng)”一課時(shí)，物理老師在向?qū)W生闡述多普勒效應(yīng)的定義以及具體的物理現(xiàn)象之后，便可啟發(fā)學(xué)生思考多普勒效應(yīng)的形成過(guò)程。此時(shí)，物理老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，物理老師可以加入到小組討論的陣營(yíng)之中參與討論，但是不宜始終扎根在一個(gè)陣營(yíng)之內(nèi)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，物理老師再讓各小組代表進(jìn)行討論結(jié)果陳述，物理老師再根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生對(duì)多普勒效應(yīng)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

總而言之，高中物理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，其既需要高中物理老師結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)有需要其借助物理實(shí)驗(yàn)，展開問(wèn)題研究，并且還需要通過(guò)開展小組合作，共同探討問(wèn)題，只有通過(guò)多種方式形成合力，高中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果才能得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

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