小學(xué)音樂學(xué)科嘗試遠(yuǎn)程直播互動教學(xué)形式的探索與思考

黃琦

摘;要：中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。特別是在今年年初的新冠肺炎的影響下，教育部門通過“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”的形式，使學(xué)生足不出戶即可獲得課本知識。“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在音樂教學(xué)過程中，形成了音樂課的特有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等諸多新的概念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了音樂教學(xué)的素養(yǎng)。師生通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程直播完全突破了時空限制，學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴和老師交流。教師的教學(xué)的理念、教學(xué)態(tài)度和技能都得到改變，與學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進行探究式的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+運用;音樂學(xué)科;遠(yuǎn)程直播互動教學(xué)

引言

近年來，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域內(nèi)的一個重要發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)在線直播教育具有信息個性化、時間碎片化、資源共享化等特點，逐漸成為人們獲取信息、提升自我的一種新的學(xué)習(xí)模式，滲透在人們的日常生活中，持續(xù)改變甚至有可能顛覆原有的相關(guān)教育發(fā)展形勢。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學(xué);信息的傳輸方式多種多樣;學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時空的限制;提供更多的學(xué)習(xí)機會;擴大教學(xué)規(guī)模;提高教學(xué)質(zhì)量;降低教學(xué)的成本。“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在經(jīng)歷過以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段;之后又經(jīng)歷以錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;最后發(fā)展成為以計算機多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的在線教育階段。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”越來越被人們所關(guān)注，并且運用到各個領(lǐng)域中，老師和學(xué)生實現(xiàn)在線操作，教學(xué)便捷運用廣闊。

一、教學(xué)特點

“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不只會接受一個答案，或是等待老師告訴學(xué)生該持什么樣觀點或立場;也不會只局限于到某本書或教材的某章某節(jié)上去尋找答案。能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經(jīng)過主動探索后決定自己要做什么，該怎么做、主動探索、主動思考，努力理解自己所學(xué)的東西，而不是死記硬背，被動接納。通過教學(xué)實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”被教育界廣泛運用，并形成的教學(xué)優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程互動教學(xué)，破解條件薄弱學(xué)校無學(xué)科任課老師問題;讓條件薄弱學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域差異，促進教育均衡，辦公平而有質(zhì)量、人民滿意的教育。

2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教材，讓互動教學(xué)讓教與學(xué)更高效，更具個性化、精準(zhǔn)化、泛在化，更易于孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、掌握方法技能、學(xué)會創(chuàng)新應(yīng)用。

3.老師與學(xué)生在場地空間是分開的，教學(xué)過程不受時間、空間及距離限制。有大量的教學(xué)信息資源和儲備，老師可以隨時調(diào)取使用，學(xué)生也可以隨時調(diào)取，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

4.遠(yuǎn)程視頻在線教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、媒體資源的開發(fā)應(yīng)用，老師和學(xué)生之間可以雙向通信，在線交流實現(xiàn)教與學(xué)的行為的互動。

5.遠(yuǎn)程教學(xué)可以較好地應(yīng)付突發(fā)事件，特別是遭受自然災(zāi)害中，停課停學(xué)中的充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)的作用。

二、課堂實例

上學(xué)期筆者很榮幸地參加有關(guān)“線上云端”跨時空互動教學(xué)展示課的任務(wù)。接到任務(wù)，既開心又倍感壓力，此次教學(xué)展示活動與以往不同，這在傳統(tǒng)的小學(xué)唱歌課上，唱歌課是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。從發(fā)聲訓(xùn)練到對歌曲的理解和表現(xiàn)，涉及方方面面。與此同時小學(xué)生又具有生性好動，好奇心強，注意力不能長時間集中、理解能力也有限等特點。針對這些特點，老師會設(shè)計出了音樂游戲、身勢律動等非常好的教學(xué)方法。但是這次是通過直播的形式并不同以往與學(xué)生面對面上課，所以在課程的設(shè)計上輕松地把握音樂情緒，愉快的理解音樂形象呢？以下是筆者設(shè)計的這節(jié)直播互動課程教學(xué)簡案。

1.導(dǎo)入部分“熱身----聲勢動作”

因為與學(xué)生們并不是面對面，所以我決定一開始通過一段音樂進行熱身，調(diào)動學(xué)生們的積極性。

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

（1）導(dǎo)入：熱身律動

老師：“小朋友們，讓我們在一段音樂中開始我們的音樂課吧！讓我們用身體來感受音樂～”。（播放《四季》春和《林中杜鵑》的片段）《春》片段-----有精神的踏步;《林中杜鵑》片段-----緩慢腳步輕輕地行走，當(dāng)聽到布谷鳥歌唱的聲音時，腳步停止并且做傾聽狀。

（2）新授

老師：“剛才這段音樂描寫的是一年四季當(dāng)中的春天，你覺得春天是什么樣的？”改為：“你覺得這是描寫的一年四季當(dāng)中的哪一個季節(jié)？” “春天是生機勃勃的，充滿活力，樂曲當(dāng)中還傳來陣陣布谷鳥的叫聲，原來是春天來了！”

老師：“好，接下來老師也用鋼琴來彈一段音樂，小朋友們跟著這段音樂表現(xiàn)春天來了的樣子。

（啟發(fā)動作場景：1.春天里布谷鳥在嘰嘰喳喳地叫著，春天我們在播種;2.小朋友形象：春天我們?nèi)ソ加慰煽鞓防?3.春天里萬物生機勃勃，小動物們也都出來玩啦。）小朋友還想到什么都可以用動作跟著音樂來表現(xiàn)出來。

老師：“小朋友們真棒！我看到了你們各種各樣的表現(xiàn)。

（3）聲勢動作

①“那現(xiàn)在還是這段音樂，看看老師是怎么做的呢？小朋友跟著老師一起做。” （播放第一遍音樂）

②感受一、三兩句是相同的，第二句是變化的，再引導(dǎo)學(xué)生體會跳躍和連貫的對比。

A.老師：“小朋友我們再做一遍，你們看看老師在哪一句動作發(fā)生了變化：（第二句是變化的）

B.老師：一三兩句和第二句哪句是優(yōu)美連貫的，哪句是輕巧跳躍的？

（第二遍音樂）（腿腿肩肩拍手畫圈;雙手拍腿輕巧有彈性拍手畫圈;）

③師：“請小朋友們自己跟著音樂做一做，哼一哼（lv）。”（第三遍音樂）

2.學(xué)唱部分

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

（1）老師范唱：“小朋友們，這首好聽的歌曲是德國民歌《春天來了》，老師來唱一唱（出示歌譜），你能聽出歌曲中有哪些角色嗎？”

（2）按節(jié)奏念歌詞：念歌詞（擦記法）

A.第一遍，師指著歌詞學(xué)生跟著念（速度慢）

B.第二遍，念歌詞，加入情緒、強弱對比（老師示范）

C.第三遍，念歌詞，自拍念歌詞（擦記法）

老師：“老師在你們念歌詞的時候會施展小魔法哦，看誰能在幾遍的時候背下來”。（ppt歌詞逐步消失直至完全沒有歌詞。）

這一部分，主要采用了新體系當(dāng)中的歌詞擦記法，三次記歌詞循序漸進，讓學(xué)生們通過有趣的形式將歌詞記住并背下來以便于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.完整學(xué)唱

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

學(xué)習(xí)跳音記號

A.感受第二句輕巧跳躍的聲勢動作引出跳音記號：小朋友們，第二句的動作是模仿小鳥跳躍的樣子，是輕巧跳躍有彈性的，我們來做一做唱一唱

B.在我們的音樂中有一個神奇的小記號可以表示它，叫作“跳音記號”（出示跳音記號 單獨第二句曲譜）

老師：“哎呀，你們唱的真好好聽，就像一群小鳥在歌唱一樣”“來，我們合作一次，你們唱中間小鳥的這一句，老師唱其他部分。”（不加動作）

完整唱一遍歌曲，師彈琴

老師：“還記得我們前面的動作嗎？我們加上動作試一試。”（生自拍、對拍）

歌曲處理

老師用碰鈴為小朋友伴奏，小朋友在跳音處用沙蛋伴奏，唱兩遍，生交換樂器。

4.小結(jié)下課

今天，我們用了一種特殊的方式來上了一節(jié)音樂課，我們在屏幕中結(jié)識了來自全國各地的小朋友。我們在音樂中感受到了春天的生機勃勃和美好，也祝愿我們所有的小朋友們在美好的音樂聲中幸福快樂地成長。

三、教學(xué)成果

通過參與這次“線上云端”跨時空互動教學(xué)，對于教師而言是一次全新的嘗試，也是順應(yīng)現(xiàn)代社會全面信息化而產(chǎn)生的，尤其是全國教學(xué)資源均衡化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)形式是推進教育均衡化發(fā)展的有效途徑之一 ，借助這個自主、共享、開放的平臺，打破了以前固有的教師和學(xué)生須在同一時間、地點的限制，可以將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源帶到欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，使得那里的學(xué)生也可以感受到。所以如何利用互聯(lián)網(wǎng)、信息資源以及相關(guān)技術(shù)促進教育資源的平等分配，促進教育信息化，共享教育教學(xué)資源 ，使其朝著良好方向發(fā)展 ，是每個教育者和學(xué)習(xí)者都要面臨的重要問題。比如說因為不是面對面師生教學(xué)，在教學(xué)上需要割舍一些傳統(tǒng)教學(xué)中的方式方法，更多地需要老師的帶領(lǐng)、示范，怎樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓教學(xué)更高效，更具個性化、精準(zhǔn)化、存在化！還有是否需要對前端、遠(yuǎn)端的教師都進行培訓(xùn)。遠(yuǎn)端教師要能盡快適應(yīng)從授課者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭岸私處煹膫鬟f者，當(dāng)遠(yuǎn)端課堂的學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、不清楚的問題時就需要這些教師去二次梳理、講解以及維持班級上課秩序等等。這些都是后續(xù)如果開展音樂直播互動教學(xué)中值得思考的問題，也希望這項新型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式能夠在未來被廣泛應(yīng)用，能夠推動中國的教育更好的轉(zhuǎn)型以及發(fā)展。

參考文獻

[1]王大莉.互聯(lián)網(wǎng)時代初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].英語廣場，2019（01）：133-134

[2]胡玉娟.發(fā)揮好信息技術(shù)作用提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2018（12）：156-157