STEM教育在發展初中生物學核心素養中的應用

陳俏俏

【摘要】伴隨著近年來我國教育事業的不斷推進，初中生物教學也得到了長遠的發展。正是在這樣的背景下，STEM這一教育理念開始逐漸被應用于生物教學之中。因此，如何在STEM教育于初中生物教學展開后，使其能夠推動初中生物核心素養的培養，便成為了橫亙于當代初中生物教師面前的一個重大課題。所以，當代初中生物教師應以教學實際為出發點，注重理論與實際的結合，而后以此為基礎，借助STEM教育，更好地在初中生物教學中落實對學生核心素養的培養，從而拓寬初中生物教學的廣度。

【關鍵字】STEM教育? ?初中生物? ?核心素養? ?應用

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）08-006-01

STEM教育顧名思義，其所指的是科學、技術、工程與數學以跨學科方式在教學中呈現的一種教育理念。究其根本，STEM教育理念在于幫助學生完善知識體系，并使學生能夠有效地利用知識解決問題，并強調跨學科思維的鍛煉，所以其具有一定的融合性。而STEM教育的此點特征，恰巧有助于初中生核心素養的培養，因為，核心素養屬于一種能力、情感的培養，所以其較為抽象一些。而將STEM教育跨學科融合的理念融入到核心素養的培養中，將有助于學生的深度思考以及感悟，這將有助于生物核心素養的培養貫徹于教學實際。

一、落實生命觀念，體現生命性

生物學科核心素養首先所提出的辨識生命觀念。生命觀念，換言之便是生命科學，而培養此核心素養的的根本在于，培養學生對自然生命的態度，并以此來讓學生更好地了解生物的多樣性、適應性。而在STEM教育理念中，則強調學生的個性發展，并指出以動態的方式展開教學。因此，教師應以此為基礎，對兩者進行不斷融合[1]。

以筆者的教學為例，在學習“形形色色的生物”這一課時，筆者便讓學生課外時間，留心觀察日常生活中的草木以及動物。而在課堂教學的過程中，筆者則讓學生以小組為單位，分享自己觀察的感受，從而達到“以交流促發展”的目的。當學生交流分享完之后，筆者則負責為學生總結，再向學生大概講解了生命觀念的真諦，并指出人類雖然站在食物鏈的最頂端，但萬物皆有生命，從而使學生對生命觀念有深入的認識。

二、提高理性思維，體現融合性

理性思維一直以來都是生物核心素養的一個關鍵所在，而這點恰巧也同STEM中解決現實問題的理念不謀而合[2]。這是因為，若要解決現實問題，必然需要涉及到借助理性思考來展開。因此，教師在教學的過程中，應致力于充分推動兩者共同點之間的契合，以此來落實理性思維的培養。

如筆者在講解“光合作用”的過程中，便致力于充分調動學生的思考。這中間，筆者借助STEM教育理念，將教學內容同實際問題進行銜接，向學生設置了關于光合作用的問題，而筆者所設置的問題就是“光合作用究竟有何意義？”然后，筆者便讓學生充分思考這個問題，待學生充分思考后，筆者則讓學生積極表達自己的想法。在學生充分表達后，筆者再道出維持大氣中氧氣穩定、提供物質來源與能量來源等意義，從而完善學生的理性思考過程，繼而達到將STEM理念同實際教學銜接的目的。

三、開展科學探究，體現科學性

STEM的理念中，一個重要的理念便是讓學生通過科學認識世界、改造世界。而在生物核心素養中，有十分重要的一條便是科學探究。科學探究從某種角度上來講，屬于科學認識世界、改造世界的一個必經路程。因此，教師應以STEM理念中的科學認識世界、改造世界為教育目的，引導學生進行探究，這樣便能做到“魚與熊掌兼得”從而落實科學探究的培養。

例如，筆者在生物教學的過程中，便將班級中的學生劃分為了若干個學習小組。這中間，筆者在講解每個單元知識點前，總是會讓學生先預習，而后再讓學生以小組為單位，展開課外探究，探究的內容則由筆者設計。其中，筆者曾設計過“植株生長為什么離不開突然？”等等諸如此類的課題，從而使學生能夠以小組探究的方式，更科學的認識世界，甚至為其未來改造世界做好啟蒙，繼而將STEM理念同生物核心素養結合。這里需要特別指出的是，教師若要想落實科學探究素養的培養，在平時的時候，還要鼓勵學生多多閱讀一些同生命科學相關的課外書，這樣便能有效地拓寬學生的知識面，繼而使其能夠為核心素養的落實起到推動性作用。

四、增強社會責任，充分體現社會性

一直以來，STEM教育始終都是在圍繞著社會上的熱點、難點問題展開的。而初中學科中的社會責任素養，同STEM的熱點、難點問題則有一定的連接性。所以，借助STEM教育理念中，積極探究社會熱點、難點問題的機理，落實于對學生社會責任素養的培養，有著不可估量的意義[3]。如在學習“人在生物圈中的義務”這一單元的時候，筆者便嘗試結合社會上的熱點問題，增強學生的社會責任感。這中間，筆者借助了多媒體技術，即通過視頻的方式，展現人與自然之間相輔相成的關系。筆者還播放了一些人類破壞自然環境的視頻，讓學生觀看，從而以這種方式激發學生自身的社會責任，繼而使學生能夠通過對生物學科的學習，有更好的環保意識。后面的教學反饋表明，觀看完一些觸目驚心的視頻后，學生對人與自然之間的關系，有了更深入的認識，而這對于學生的成長而言，有著極其現實的教育意義。

五、結束語

總而言之，對于初中階段的學生來講，其正處于成長發展的關鍵階段。因此，初中生物教師在教學活動展開的過程中，應充分發揮STEM的教育理念，并將其同初中生物核心素養的培養有機結合，使學生能夠在生物教學展開的過程中，有更多的收獲。從而使初中生能夠更好地學習生物學科，繼而推動我國教育事業的長遠發展。

[參 考 文 獻]

[1]王立賢.淺談核心素養下構建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019（20）：24-24.

[2]袁玉海.STEM教育在發展高中生物學核心素養中的應用[J].課程教育研究，2018（17）：177-177.

[3]吳志強.STEM教育理念下的生物教學[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（10）：81-83.