教學的中心任務是培養學生能力

鄭金喜

【摘要】伴隨著素質教育的不斷深入和發展，以培養學生的能力為主的教學模式逐漸成為當前教學的主流趨勢。在過去的教學模式中，教師一直強調著學生學習的最終目的就是讓學生能夠掌握教師所教授的知識，但是這樣不利于學生今后的發展。因此，在初中階段的語文教學中，教師必須改變傳統的教學理念，大力推崇在教學中實行學生能力的培養，這樣才能保證學生在今后的學習、工作中有更好地發展。

【關鍵字】初中語文? ?培養能力? ?教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-040-01

前言

在初中階段的語文教學中，想要實現學生能力的培養教師就必須將課堂的主體地位歸還給學生，這樣學生才能在自主的探索中，將被動的學習變為主動的學習，繼而獲得能力的提升。此外，教師也要為學生創建實踐的平臺，滿足學生的需求，這樣才能更好地引導學生發掘自身學習能力的潛質。

一、初中語文教學現狀分析

在初中語文日常教學過程中，仍然存在著一些制約學生語文核心素養形成發展的因素。首先語文課堂缺乏社會實踐性，學生的需求一直被教師所忽略。因為在傳統的教學過程當中，教師一直占據著主導地位，學生只能夠被動地學習而無法進行社會實踐，這樣就導致了學生無法將生活美與文學美聯系在一起，進而也無法通過社會實踐來提升自身的能力，更不要談在課堂中與教師互動，體現出學生的主體地位。其次，初中階段的學生心理、生理發育并不成熟，很多學生正在處于叛逆階段，他們喜歡追求新鮮、刺激、充滿挑戰的內容，對枯燥乏味的語文教學不感興趣，這也是導致學生學習效率不高，不愿意積極參與課堂活動當中的主要因素。最后，初中語文教師也存在著教學觀念保守，教學模式單一的現象，這也會影響學生參與課堂活動的積極性。

二、以培養學生能力為中心的初中語文教學策略分析

（一）培養學生學習興趣，實現“要我學”向“我要學”轉變

興趣是學生參與學習的先決條件，只有學生對學習這件事情本身產生了興趣，才能夠積極主動地參與到學習過程當中，將自己對未知知識的探究欲望，化作主動探索的能力。這樣，學生的學習效果才會得到質變。因此，在日常語文教學過程中，教師可以采用豐富的教學模式和科學的教學手段來激發學生學習的興趣[1]。例如，在學習“生命，生命”這一課時，教師就可以采用提問法來吸引學生的興趣。比如，教師可以提問學生，生命是什么？這時學生就會被教師的問題所吸引，進而開展聯想思考生命是什么？當學生回答了教師的問題時，教師就可以進一步的引導學生本節課的教學內容，然后讓學生從課文中找到生命的含義。再例如，學習“看云識天氣”時，教師就可以提前一周布置教學任務，讓學生每天觀察一下天空上的云彩，然后再辨別一下當天的天氣。在教學時，教師就可以提問學生，看一看今天天空上的云彩，來猜一猜今天是晴天還是陰天，一會兒會不會下雨？這時，學生就會根據云彩做出猜測，然后產生疑問，為什么當云朵變成這樣時，天空就會下雨呢？這樣就能很好地調動學生的興趣和探究欲望，教師就可以引入當天學習的內容，讓學生自己找到答案。此外，教師也可以采取角色扮演法、情景代入法、教具模擬法等多種方式來吸引學生的興趣，使課堂教學變得更加的簡單、有效。

（二）構建實踐課程，培養學生課程實踐能力

在過去的傳統教學中，教學往往更加注重學生對知識的掌握程度和了解程度。這樣就會導致教師在教學時常常忽視了學生的需求，只把學生當作承接知識的容器，這直接制約了學生學習能力的發展[2]。因此，教師想要培養學生的能力發展，就要積極的轉變這一現象，將自身的教學理念進行更新，把學生放在主體地位，讓學生能夠通過教師的有效引導，發揮自身的主觀能動性，參與到課堂的活動當中。這樣才能夠有效的拉近師生之間的關系，使學生在教師所創設的教學情境中，不斷地激發出自身的創造力。此外，教師也要注重課程實踐，滿足學生的需求，讓學生能夠將知識與實際聯系起來。例如，在學習朱自清的散文“春”時，教師就可以讓學生走出課堂，投身到大自然母親的懷抱，感受春天的魅力。

（三）注重引導教學，提升學生自主探究學習能力

學習知識的目的其實就是讓學生通過學習以獲得學習的能力，這樣在今后的生活當中，學生不管遇見什么樣未知的問題，都能夠通過自身的能力去探索解決問題。因此，教師想要培養學生的能力的前提應該是培養學生如何有效地進行自主學習。對此，教師需要在前期階段對學生進行有效的指導，讓學生能夠找到適合自己的學習方法，養成自主學習的習慣。這才是培養學生能力形成的先決條件。畢竟，只有學生掌握了學習的方法，才能有效地進行自主探索，進而從自主探索中不斷提高自身的學習能力。

（四）創建小組合作學習，培養學生協同學習能力

學生能力的提升，并不是只有針對學生知識技能的提升，也有學生品格的提升。因為，語文的學習不僅僅是為了教授學生知識，更是為了讓學生透過語文看到人類美好品格的本質[3]。因此，教師也可以在日常的教學生活中讓學生組成學習小組，以此來培養學生的合作意識與團隊精神等等。這樣學生也可以在小組合作中，通過與他人的協作不斷地激發自身的潛能，進而使自身的思維得到發散，從而拓寬自身思維的寬度，提高學習的效率。

總結

在初中階段，語文的學習不僅僅能為學生帶來知識上的滿足，還能有效的提升學生的學習能力與個人品質的發展。因此，教師需要從根本入手，引導學生積極參與課堂活動，發揮自身的主觀能動性，為今后的發展做好準備工作。

[參 考 文 獻]

[1]馬文輝.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].課程教育研究，2020（02）：34-35.

[2]張文永.初中語文教學如何培養學生創造性思維[J].學周刊，2020（04）：67.

[3]焦徳武.基于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：182-183.