初中語文教學中學生思維能力的培養探討

周秀群

【摘要】隨著二十一世紀的全面到來，社會與時代對于人才提出了更高的要求。只有個性化全面發展的人才，才能在當代社會得到更好的發展，更有效的提升個人的能力，因此，發展一個學生思維的能力是至關重要的，需要受到教師的高度重視。作為語文教師，就要充分發揮自身的組織與引導作用，帶領學生展開思考、展開創新、展開交流、展開實踐，加強對語文知識的感悟與體驗，獲得更加完整的知識體系。明確學習目標，最終獲得成功。

【關鍵字】初中教育? ?語文課程? ?思維模式

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-128-01

引言

語文知識與實際生活有著密切的聯系，因此語文教學要從生活出發。同時，語文的學習離不開學生思維的發展。學生學習解決語文題目，就是不斷提升思維能力的過程，不斷的升華語文知識的過程。因此，在語文的課堂教學中，一線教育工作者就要高度重視學生思維能力的培養。

一、邏輯能力的培養

語文學習內容相互聯系，教師在進行授課時，要從整體出發，一步步拆分，最后在聯系整合一起對學生進行教學。因此，教師要用邏輯性的語言將文章內容有機的聯系起來、整合起來，讓學生進行整體學習，整體品味，整體體驗，進行思考感悟，進入到文本中。首先，教師要了解學生的興趣愛好，跟緊學生之間的話題。在授課的時候，將學生最近流行的關注點引入到課堂之中，給學生創設一個趣味性的情境。其次，教師要引導學生從整體去理解與感悟文本的內容與情感，將其想象為鮮活的人物與事件，然后帶著自身的情感去體驗，加深學生的學習印象。最后，教師在鼓勵學生發表自身的看法與觀點，提出自身的問題，然后根據文本內容，進行全方位的理解與學習。

例如：在講解魯迅的《百草園與三味書屋》的時候，在課前，教師就要布置任務，通過互聯網交易平臺等讓學生了解魯迅的相關背景知識和名人趣事，然后通過趣味問題情境的創設，將學生帶入到學習狀態中。之后在講課的時候，教師可引導學生進行想象魯迅筆下的百草園和書屋，可以通過畫圖，描繪一下具體的建設，也可讓學生對此展開敘述，也可以培養到學生的語言表述能力。之后教師讓學生學習文章中好的句子，劃分出自己無法理解的地方，教師對學生加以引導，讓學生進行分析。

二、拓展能力的培養

語文知識來源于生活實際，但又高于生活。因此，教師可以從身邊的語文出發，尋找學生熟悉的生活實際，再通過課堂的合理引入，讓學生更有興趣。首先，教師可以將語文課本上的生活知識進行深入挖掘，然后讓學生以生動活潑的形式進行觀看和體驗，讓學生認識到實際生活在語文學習中的作用與價值。其次，教師可以通過一些相關知識與資料的拓展延伸，讓學生展開思考，找出彼此之間的聯系，激發學生的學習欲望。最后，教師可以將學生帶領到實際生活中，結合文本內容，進行自由創作，充分發揮自身的想象力，加深對文本的領略與認知。

例如：教師在教授《蘇州園林》時，教師可以先通過“蘇州園林”圖片、視頻的展示，讓學生對課文有一個初步的了解，吸引學生的注意力。同時教師可以讓學生聯系自己日常去過的中國園林，談一下自己的想法，教師可引導學生分析一下中國園林的特點，讓學生對中國式的建筑有初步的了解。之后教師可以通過文本寫作背景、作者簡介的引入，讓學生快速投入到學習狀態。

三、創新能力的培養

在初中語文教學中，作為語文教育工作者，為學生構建一個語文知識的橋梁。一般而言，學生對文本的理解能力較弱，教師通過對文字的語言描述，讓學生步入到語文世界中，去領略其中的內涵，能夠與作者進行心靈上的互動交流。首先，教師要對學生的個性特點與學習需求有一個全面充分的了解，然后根據學生的生活閱歷與學習經歷，靈活采用多種教學方法，讓學生展開想象。讓自身處于真實的文本情境中，去想象與思考文本的寫作背景、寫作過程等，節約更多學習時間。其次，教師可以引導學生產生質疑，提出自身在學習中存在的問題，然后針對這一問題展開激烈的討論。教師通過側面引導，來讓學生理清解決問題的思路，能夠站在創新的角度上去思考與解決問題，最終獲得全面發展。

例如：教師在教授《桃花源記》時，教師可以先根據學生的特點，通過談話引入，引發學生展開思考交流。如：同學們，你們相信世界上有外星人的存在嗎？如果有外星人存在的話，那你們覺得他們那里是什么樣子？他們生活方式是怎么樣的？人類可以學習他們的那些優秀的地方嗎？之后學生通過天馬行空的想象，感受桃花源記的美好，去回答教師提出的問題。

四、概括能力的培養

語文知識點相對繁瑣、復雜與零碎，這時就需要教師采用科學合理、系統分明，將學過的知識進行整理變成相互關聯的網狀圖，將重點知識進行細化。構建完整、系統的知識結構，明確自身的學習目的，找到屬于自己的學習方法，不斷提高自身的學習成績。

例如：教師引導學生系統性學習中，通過學生身邊的熟悉事物出發，讓學生理清學習思路，找到文本學習主線，明確最終的學習目的。能夠在學習中，從去挖掘、體驗與獲得知識，并且將所學知識形成清晰網絡脈絡，構建完整的知識結構。

結語

對初中語文的課堂上進行思維能力的培養符合新課標的教育理念，同時也是進一步改革初中語文教育教學的現實需求和大勢所趨。作為語文教育工作者，就要及時轉變自身的觀念態度，運用多種教學手段，有意識的培養學生的語文學科素養，激發學生對語文思維能力的拓展。在不斷的激發學生語文學習興趣的過程中，完成語文教學的使命和責任。讓學生帶著自身的真實情感，學會思考、加深感悟、完成體驗與深化，最終提高自身的思維能力和學習能力。同時使教師不斷充實，指導學生學習，監控學生學習的過程，反省自己的教學結果，調整教研水平，從根本上改善學生的綜合能力。

[參 考 文 獻]

[1]謝明波. 初中語文教學中學生思維能力的培養策略探討[J]. 讀寫算（教育教學研究）， 2018（22）.

[2]何琴清. 初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J]. 西部素質教育， 2017（08）：233.