情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的實踐分析

張玉連

【摘要】近些年我國教育事業(yè)發(fā)展非常快速，在發(fā)展的過程中，取得了重大的成就，尤其是小學階段的英語教育，老師在實際工作中總結(jié)出了很多教學方法，新方法的推廣提高了學生的學習積極性，減輕了學生和老師的負擔。情景教學法在小學階段的英語閱讀教學中發(fā)揮著很大的作用，通過情景的創(chuàng)設，讓學生的閱讀水平得到了很大程度上的提高，同時也減輕了學生的負擔，讓學生提高了對英語教學的認識，主動學習英語。本文主要論述的是情景教學法在小學英語閱讀教學中的意義以及如何使用情景教學法進行閱讀教學。

【關(guān)鍵字】情景教學法? ?閱讀教學? ?實踐

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-130-01

小學階段的教育工作在學生的學習生涯中非常重要，小學是起步階段，也是培養(yǎng)自身學習習慣和興趣的重要時期，對此就需要學校和老師提高對小學階段教育的重視程度，尤其是六年級的教學，做好小學和初中的銜接工作，讓每一位學生都成為社會的人才，實現(xiàn)自身的價值。所以老師在教學工作中，就要結(jié)合時代發(fā)展的情況和學生的實際選擇方法進行教學。

一、情景教學法對英語閱讀教學的意義

情景教學法指的是老師根據(jù)課文所描述的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影動畫，在動畫中加入語言，展現(xiàn)出課文所描述的情景。該方法能給學生一個身臨其境的感覺。

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，良好的學習興趣對學生的學習工作有很大的促進作用，能夠減輕學生的學習壓力。情景教學法是一種新穎的教學方法，與傳統(tǒng)的課堂教學有一定的區(qū)別，通過情景讓學生進行知識點的學習，滿足學生的心理需求，對學生的吸引力較大，提高了學生的英語學習興趣，讓學生喜歡上英語課程，減輕了學生學習英語課程的壓力[1]。

（二）培養(yǎng)學生的交流能力

我國的母語是漢語，英語作為第二種語言，很多學生在學習中，有一定的心理抵觸，再加上我國英語的教育主要是為了考試，所以在教學中主要是培養(yǎng)學生的聽和寫的能力，在說和讀上付出的精力較少，這樣就降低了英語自身的價值，失去了英語教學的意義。在情景教學法中，主要是讓學生學會運用，學生之間也能使用英語進行交流，這樣能培養(yǎng)學生的語感，提升學生的交流能力，讓學生掌握一項技能，這樣實現(xiàn)了英語教學的目標。

二、英語閱讀教學中如何運用情景教學法

（一）借助多媒體技術(shù)來構(gòu)建情景

近年來我國科學技術(shù)發(fā)展非常快速，多媒體作為一種新技術(shù)，在教學工作中發(fā)揮著很大的作用，減輕了老師的教學壓力，而且還能提升學生的學習興趣。所以在教學工作中，老師就要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的價值，借助多媒體來構(gòu)建情景，提升情景的吸引力，讓學生主動融入到情景中。多媒體創(chuàng)設情景非常便捷，老師可以通過網(wǎng)絡進行相關(guān)信息的檢索，這樣能夠做好課前準備，當然老師也可以在網(wǎng)上進行課件的下載[2]。比如在學習《School is great fun》這節(jié)課程時，老師就可以借助多媒體來構(gòu)建情景，通過課文所講的內(nèi)容，來創(chuàng)建學校，讓學生感受到學校的氛圍和快樂，這樣能夠增強課文閱讀的樂趣，讓學生主動對文本進行閱讀和理解，在理解文本內(nèi)容的同時，也提高了對學校和班級的認識，增強學生之間的團結(jié)。

（二）語言描述情景

在進行英語閱讀教學時，可以讓學生借助語言來對情景進行描述，這樣能夠提升學生的英語能力，讓學生學會運用。小學六年級的學生具備了一定的英語交流能力，所以在進行閱讀教學時，老師可以根據(jù)學生的實際情況，來提升教學的難度，適當?shù)淖寣W生借助語言來對情景進行相應的描述，這樣能夠提升學生的英語聽力能力和閱讀能力。比如在學習《The world of my dream》這節(jié)課程時，老師就可以學生之間進行夢想的交流，一個學生說漢語，另一個學生進行對應的翻譯，在交流的過程中，可以加入適當?shù)闹w動作，這樣能夠讓提高學生的課堂積極性，讓更多的學生都主動參與到教學中。在交流的過程中，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時進行糾正，這樣能夠提高學習的效率，在愉快的氛圍中，掌握英語知識。

（三）通過游戲創(chuàng)作情景

小學階段的學生比較貪玩，所以在教學中，就可以借助創(chuàng)建游戲情景來進行知識點的學習，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力。在游戲的過程中，可以讓學生發(fā)揮自身的想象力進行游戲，在游戲中使用英語說出自己的心中所想，提升自身的英語技能能力[3]。比如在學習《I love reading》這節(jié)課程時，老師就可以讓學生組成小組，在小組中進行閱讀游戲，閱讀題目的選擇可以根據(jù)自己的愛好或者開心的一件事進行文本的制作和閱讀，展現(xiàn)出自身對于英語閱讀的熱愛。如學生在閱讀中，可以展現(xiàn)出自己的情緒，如高興、失望等，讓小伙伴進行猜測，根據(jù)面部表情來造句等，讓學生感受到英語學習的快樂。

三、結(jié)束語

總的來說，情境教學法在高中英語閱讀中的使用價值非常高，能夠提升學生的英語閱讀興趣和水平，提高學生的英語能力。所以在教學中要做好情景教學法的各項準備工作，提升自身的教學能力，滿足教學的要求，進而使用情景教學法進行知識點的學習。當然情景教學方法并不適應所有的學生和教學實際，所以老師要學會根據(jù)具體的情況，對教學工作進行對應的調(diào)整，在教學中，善于分析出學生的實際情況，大膽對教學方法進行創(chuàng)新，并結(jié)合實際進行運用[4]。本文論述結(jié)束，希望能夠?qū)πW六年級的英語閱讀教學有一定的借鑒意義。

[參 考 文 獻]

[1]孟欣媛. 情境教學法在高中英語閱讀熱身課中的應用--以人教版選修六第四單元《Global Warming》為例[J]. 延邊教育學院學報， 2019（2）：137-139.

[2]葉鋒. 淺析情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J]. 考試周刊， 2018（58）：60-60.

[3]王圩圩. 情境教學法在高校英語閱讀教學中的應用[J]. 校園英語， 2018（44）：36-36.

[4]于君友. 如何在高中英語閱讀教學中合理應用情景教學法[J]. 中學生英語， 2017（2）：56-57.