農(nóng)村初中生名著閱讀與寫作有效鏈接的個(gè)案研究

鐘順興

【摘要】在農(nóng)村初中教學(xué)中，名著閱讀和寫作在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用，本文意在對(duì)筆者所任教的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究。利用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行探討研究，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】個(gè)案研究? ?名著閱讀? ?寫作

【中圖分類號(hào)】G633.34【中圖分類號(hào)】G633.34【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-147-02

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，2016學(xué)年秋季開(kāi)始，全國(guó)對(duì)七年級(jí)學(xué)生在名著閱讀方面出了新的要求，每學(xué)期要完成兩部必讀名著，四部選讀名著。新教材對(duì)對(duì)寫作也有了新的要求：要求情感真摯，對(duì)自然社會(huì)及人生有獨(dú)特的感受與領(lǐng)悟。觀察生活要求多角度，捕抓豐富多彩的生活，及事物特征，表達(dá)要有創(chuàng)意。同時(shí)新教材建構(gòu)了由教讀——自讀——課外閱讀組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了名著閱讀的重要性，為此，筆者選取自己所任教的兩個(gè)班，進(jìn)行名著閱讀與寫作有效的鏈接的教學(xué)。

1.研究報(bào)告

1.1研究背景及對(duì)象

在新的語(yǔ)文教材中，初中學(xué)生課外名著閱讀與寫作的要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，讓學(xué)生從愛(ài)讀，到愛(ài)寫這一過(guò)程轉(zhuǎn)化。教師在教會(huì)學(xué)生如何閱讀名著同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓名著閱讀與寫作有效的鏈接。我這份研究是從自己接受初二級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)始的學(xué)生共96人，這兩個(gè)班學(xué)生大部分的學(xué)生住在農(nóng)村的村里，學(xué)生閱讀意識(shí)沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，寫作能力較為薄弱。

1.2研究時(shí)間：2019年至2020年

1.3研究方法

1.3.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)，電腦檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)有效性研究的相關(guān)論文資料，為本文研究提供參考。

1.3.2問(wèn)卷調(diào)查與分析

對(duì)所任教的兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：閱讀寫作的時(shí)長(zhǎng)、興趣、喜歡的教學(xué)方式等。共發(fā)96份調(diào)查表，回收96份，有效率100%。

1.3.3數(shù)據(jù)分析法

通過(guò)采訪學(xué)生，把學(xué)生初一第二學(xué)期期末考中名著與寫作的得分成績(jī)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)年課外名著閱讀題與寫作都失分較為嚴(yán)重，兩個(gè)班總共96人，上學(xué)年名著占分有25分那么多，寫作50分，其中名著閱讀只有7% 拿高分，85%能拿合格分 ，8%竟然沒(méi)拿任何分。而作文，一等文16.67%，二等文56.25% ，三等文20.83%，四等文2.08%，竟然沒(méi)拿任何分竟然還有一個(gè)人。為了更好的了解并提高學(xué)生閱讀課外名著與寫作有效鏈接的效率，我制定了相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

2.制定行動(dòng)研究計(jì)劃

階段一：?jiǎn)栴}出探（1—8周）第1周，了解與分析閱讀與寫作情況;第2-5周，了解與分析閱讀與寫作情況;第6-8周，初步調(diào)整;

階段二：分析研究（9-14周）9-11周，提高閱讀質(zhì)量與寫作質(zhì)量;第10周，中段考并進(jìn)行交流分享;第11-14周，調(diào)整對(duì)比，其中第十四周進(jìn)行全級(jí)寫作競(jìng)賽;

階段三：應(yīng)用與完善，豐富閱讀分享的方法。讓學(xué)生愛(ài)閱讀（20周期末考）。

3.行動(dòng)研究的第一階段：?jiǎn)栴}初探（第1周-第8周）

3.1問(wèn)題的提出

3.1.1首先，學(xué)生不重視名著。部分學(xué)生愿意閱讀語(yǔ)文書(shū)以外的書(shū)，但卻以消遣的小說(shuō)為主，他們不愿意接觸名著，甚至抵觸名著。

3.1.2其次，很多農(nóng)村學(xué)生不懂如何寫作，無(wú)素材寫作，不能清晰的表達(dá)自己的感情。

3.1.3再次，學(xué)生雖已有一年的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)，了解考試會(huì)考，但仍然不懂得做批注，不懂寫讀書(shū)筆記，沒(méi)有掌握正確完善的閱讀寫作方法。

3.2提出假設(shè)

是什么原因使得日常生活中農(nóng)村學(xué)生閱讀課外名著效率較低呢？我對(duì)其試做以下假設(shè)：

3.2.1由于鄉(xiāng)村學(xué)校，很多家庭的家長(zhǎng)忽視了家庭教育，學(xué)生的閱讀意識(shí)沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，他們沒(méi)時(shí)間在課外教導(dǎo)孩子，導(dǎo)致孩子們迷上手機(jī)，游戲。看書(shū)選擇看通俗小說(shuō)，對(duì)于名著，他們也看不進(jìn)去。不看書(shū)的孩子們，面對(duì)寫作這一大難題無(wú)法入手。缺乏素材，“無(wú)米可炊” 。

3.2.2 由于教師對(duì)名著閱讀指導(dǎo)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣閱讀，學(xué)生的感悟能力低了，語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)能很好的提高。

3.2.3由于教師指導(dǎo)學(xué)生花了大量時(shí)間去按任務(wù)的閱讀，缺乏拓展，沒(méi)有與寫作鏈接，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)寫作更少，難以成長(zhǎng)。

3.3初步調(diào)查

3.3.1. 問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)以上假設(shè)，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下：

（1）考查學(xué)生課外名著閱讀及寫作的興趣：是否樂(lè)意買齊教學(xué)要求的名著，包括必要閱讀與自主閱讀？是否能通過(guò)閱讀，能寫出感悟？

（2）考查教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)完成，學(xué)生對(duì)名著理解程度有多深？

（3）考查學(xué)生是否能根據(jù)自己的閱讀順利完成相應(yīng)的閱讀感悟，并能通過(guò)自己的閱讀素材，了解相對(duì)應(yīng)的寫作方法與反思。

3.3.2調(diào)查對(duì)象：初中二年級(jí)2個(gè)班級(jí)學(xué)生，共96人。

3.3.3調(diào)查結(jié)果顯示：

在96份有效答卷中，80%的學(xué)生喜樂(lè)意買齊教學(xué)要求的名著，包括必要閱讀作品與自主閱讀作品，剩下的17%買齊了必讀名著，3%連必讀名著也買不全。近27%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟，和寫作任務(wù)的完成效果感到不滿意或者很不滿意。對(duì)于閱讀課外名著和寫作有抵觸情緒的學(xué)生占25%。

4.為了解決上述問(wèn)題，采取了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)閱讀方法調(diào)整：

4.1用多樣的名著閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

4.2指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展特色名著分享會(huì)，提升學(xué)生的感悟能力

5.第一階段行動(dòng)研究的結(jié)果與反思

經(jīng)過(guò)第一階段的行動(dòng)研究，學(xué)生在課外名著閱讀與寫作有效鏈接方面發(fā)生了可喜的變化，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到課外名著的重要性，學(xué)生也慢慢展開(kāi)閱讀。之前畏懼寫作的人，也愿意下筆寫了。每天基本不花時(shí)間閱讀，不寫閱讀感悟的學(xué)生占25%，第一階段結(jié)束后，這一數(shù)字已經(jīng)降到12%。

6.重新確認(rèn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)問(wèn)題不可（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）

（上接第147頁(yè)）忽視：閱讀習(xí)慣的不同，寫作水平也會(huì)相應(yīng)的不同。因此讓家長(zhǎng)更重視閱讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀、交流閱讀寫作的方法是第二階段行動(dòng)研究的重點(diǎn)。

7.行動(dòng)研究的第二階段：分析研究，并找出有利、有趣的閱讀方法（第9周-第14周）

7.1問(wèn)題再現(xiàn)

雖然通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪分析及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們寫作能力有所提高，但近15%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀名著與寫作難以鏈接，教師教學(xué)過(guò)程中缺乏方法指導(dǎo)，因而收效甚微。

7.2解決方案與行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)上述問(wèn)題，提出了幾種解決方案，制定了相應(yīng)解決方案和執(zhí)行時(shí)間。解決方案具體如下：

7.2.1開(kāi)展寫作課時(shí)，有效的鏈接名著內(nèi)容

根據(jù)部編版教材的名著閱讀與寫作要求，安排小組閱讀內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)“課外名著閱讀課程化”，同時(shí)針對(duì)對(duì)應(yīng)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

7.2.2組織以名著閱讀為基礎(chǔ)，提升寫作能力為目的的多樣比賽

以名著閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生可開(kāi)展多樣的比賽，例如：讀書(shū)筆記比賽、優(yōu)秀批注比賽、名著小論文比賽等。

7.3第二階段行動(dòng)研究的結(jié)果與反思

在十四周的寫作競(jìng)賽中得分可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的一等文占了27%，二等文64% ，三等文9%，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，因此學(xué)生也希望能找到高效、有趣的閱讀寫作方法將是? 第三階段行動(dòng)研究的重點(diǎn)。

8.行動(dòng)研究的第三階段：應(yīng)用與完善（第15周-第20周）

8.1問(wèn)題再現(xiàn)

中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生們的閱讀寫作方法仍然不夠完善，學(xué)生力求找到高效、有趣的閱讀方法。

8.2解決方案與行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)上述問(wèn)題，提出了幾種解決方案，制定了相應(yīng)解決方案。解決方案具體如下：

8.2.1開(kāi)設(shè)多樣的閱讀寫作形式

組織閱讀寫作方法的交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生理特點(diǎn)，生活經(jīng)歷各異，老師組織學(xué)生在課堂上暢談閱讀課外名著時(shí)的感悟和困惑，撰寫小論文，展示小論文，讓學(xué)生在閱讀中找到自信，找到自我。

8.2.2讓學(xué)生利用想象與聯(lián)想，拓展自己的思維

如：在品讀《三國(guó)演義》時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，把自己心中的曹操、諸葛亮等人物畫(huà)出來(lái)。在講《西游記》是時(shí)，可開(kāi)展《我與孫悟空過(guò)一天》的寫作想象課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鏈接，掌握寫作方法。

8.2.3擴(kuò)大名著閱讀的數(shù)量

教師可提出學(xué)生閱讀必讀名著與自主名著閱讀外，拓展閱讀，給學(xué)生推薦語(yǔ)文書(shū)中名作家的名作品，讓學(xué)生閱讀習(xí)慣閱讀，樂(lè)閱讀。閱讀的書(shū)越多，學(xué)生的寫作素材更多，掌握的寫作方法更全面。

9.行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)反饋與反思

通過(guò)比較，閱讀寫作較為欠缺的學(xué)生在學(xué)期末的閱讀名著的質(zhì)量與效果明顯好于學(xué)期初，寫作水平也有所提高，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校展開(kāi)名著閱讀與寫作的有效鏈接，本身就是一件比較艱巨的任務(wù)，在行動(dòng)研究的過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，教師將繼續(xù)觀察、考究，并努力解決問(wèn)題。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村初中生名著閱讀與寫作有效鏈接的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19845）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]莫提默·J.艾德勒等：如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)局，2015.

[2]溫儒敏等：語(yǔ)文素養(yǎng)讀本叢書(shū)初中卷[M].北京：人民教育出版社，2015.12.