ETE模式下英語繪本教學的實踐探究

周曉華

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-153-03

一、引言

隨著社會的不斷發展，在小學日常的英語教學中，課本上的內容教學已經不能滿足所有學生的學習需求了。而英語繪本，作為英語學習的有效補充，已經逐步進入到英語課堂教學之中。英語繪本的優勢之一就是語言信息量大，故事性強，容易理解;加之情節有趣，在激發學生的學習動機和學習熱情的同時，能夠讓學生輕松自然地習得語言（王英華，2019）。

如何在課堂中進行英語繪本的教學呢？王薔（2019）指出，讀者對讀物的理解與信息的運用，包括信息提取，策略運用和多元思維三個要素。由此，筆者對之進行細化，在小學的英語課堂中，進行了ETE模式下的英語繪本教學實踐探究。所謂“ETE模式”是Extraction提取、Thinking思考和Expression表達這三個單詞的縮寫，即老師在課堂上利用英語繪本，通過老師與學生、學生與學生之間的互動交流，引導學生了解英語繪本的內容，并對英語繪本中的信息進行提取，結合繪本的圖文或實際生活經驗對發現的問題進行合理的分析思考和預測，再用自己的語言表達想法，使學生在此過程中習得語言，從而提高學生英語學科的核心素養。

二、ETE模式下的英文繪本教學案例

筆者以自己上的一節五年級英語繪本課Scary Hair（繪本內容后附）為例進行實踐探究。

（一）材料選擇

本課所選的Scary Hair是《大貓英語分級閱讀》五級2中的一個英語繪本。主要講述了小恐龍Rex的爸爸給Rex開了一間理發店——Scary Hair。Rex的爸爸希望他利用這間理發店捕食其他的動物，但Rex卻只想幫助到店的動物設計各種有趣的發型、解決他們的煩惱。Rex和他爸爸的言行形成了鮮明的對比，而到店理發的三只動物，他們理發前、理發后的外形和心情也形成了強烈的反差。故事前后情節反轉性強，更容易吸引讀者的閱讀興趣，讓人意想不到的結局，有較強的教育意義。

（二）學情分析

五年級的學生，經過幾年的英語學習，已經有一定的自然拼讀能力，對語言的領會和表達都有一定的基礎。這個英語繪本的內容相對于學生日常學習的課文也較長，學生在閱讀時會比課本的內容稍難。但這個繪本的內容是符合學生的學習興趣的，因此，老師需要在課堂上有效地引導學生進行“悅讀”，激活學生的思維，促進英語學科核心素養的養成。

（三）教學過程

1. 熱身與導入

（1）Game ： Act like a sad dog/ a hungry tiger…

步驟1：老師提出游戲的要求，如：Act like a sad dog/ a hungry tiger/ a lovely cat…

步驟2：全班學生一起根據指令自由扮演。

【設計意圖】

活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂的熱情。

（2）聽動物的叫聲和視頻，談論其中的動物，在語境中感知詞義。

步驟1：老師通過課件播放動物的叫聲，學生根據聲音猜What animal is it？大部分學生猜測是dinosaur的叫聲。

步驟2：老師通過課件播放兩只恐龍互相搏斗的視頻，引導學生進行分析談論。

——Are two dinosaurs lovely？

——No， they are dangerous.

——They are scary.

引出dinosaur和scary.

【設計意圖】

創設情境，引導學生提取信息，進行合理的判斷，引入主題。

2. 繪本呈現

（1）通過課件，引導學生觀察封面，提取細節信息，進行談論。

步驟1：老師呈現繪本的封面。Lets read the title.

步驟2：師生根據繪本的封面內容，提取信息進行分析談論。

——What can you see on the cover？（Two dinosaurs.）

——Are they scary？Why

——What else can you see on the cover？

——You can see the comb and scissors. What do they use for？

——When do you have your hair cut？And where do you go？

步驟3：老師引導學生關注繪本的作者和繪畫者。

——Its written by Ian Whybrow， and illustrated by Sarah Horne.

【設計意圖】

讓學生與生活經驗結合，引發思考與想象，為繼續學習作鋪墊。

（2）通過課件，利用開放性問題和導思性問題，啟發思維，進行圖片環游。

步驟1：通過圖片和音頻，圖片環游繪本第2-3頁。

——Scary Hair is a name of a barber shop. Why did Rexs dad give Rex the shop？

步驟2：圖片環游第4頁，老師根據圖片和音頻，引導學生進行模仿Rexs dad的聲音朗讀并配上動作表情。“First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.”

步驟3：圖片環游第5頁，老師引導學生觀察圖片，進行合理的猜測并表達自己的想法。

——Would Rex eat animals？ How do you know？

——What happened in the SCARY Hair then？

步驟4：老師通過課件，讓學生用觀察圖片的其中一部分，猜測繪本中將會出現什么小動物，再展現三只小動物Pant， Shocker和Pong，提示這三只小動物對自己的外形不滿意。在思辨中了解新詞hate， skunk， smelly， stinky，并引導學生根據繪本內容和實際生活經驗進行分析，表達自己的想法。

——What do you think of them？

——What would you say to them？

——What did Rex do？

【設計意圖】

用有吸引力的圖片和音頻，讓學生通過觀察和提取信息，引導學生對故事的發展進行預測，在此過程中自然習得語言。

（3）學生通過小組合作，完成工作紙，初步了解繪本中三個平衡故事的發展情節。

步驟1：老師把學生每3-4人分成一個學習小組。

步驟2：老師示范如何在小組中進行交流學習，并把三個平衡故事中的一個隨機分到各學習小組中。

故事一是關于小狗Pants，它的毛太長，總是喘著粗氣。Rex給它剪了一個狂野的發型，它露出了原來身上的斑點，并改名為Spot.

故事二是關于綿羊Shocker，它身上的毛又多又臟。Rex為Shocker剪掉了雜亂的羊毛，使Shocker變成很酷的樣子。

故事三是關于臭鼬Pong，它身上的異味令其它動物敬而遠之。Rex給Pong進行了大清潔，讓Pong可以開開心心地去參加聚會。

這三個故事必須通過圖、文結合的方式，才能把故事內容清晰地表達出來。

步驟3：小組成員共同讀句子、觀察圖片、討論分析，把散亂的圖片和句子進行合理的配對、排序，然后貼到對應的方格內。

步驟4：學生打開繪本，根據繪本第6-17頁，檢查步驟3中表格的排序是否正確。

【設計意圖】

以學生為主體，給學生更多自主交流學習的空間，讓學生根據圖、文內容提取對應的信息，合作分析、合理推斷，清晰表達自己的意見，從而培養英語學科核心素養。

（4）學生自由讀繪本，完整了解三個平衡故事的內容。

步驟1：學生打開繪本第6-17頁，自由朗讀或默讀三個平衡故事。

【設計意圖】

從繪本中了解三個平衡故事的具體情節。

（5）對比三個動物理發前后的形象，進行梳理與板書，并對主要句子進行模仿朗讀。

步驟1：老師在黑板展示三只動物理發前后的圖片。

步驟2：老師提問What did Rex do for them？ 請學生把Rex為三只動物所做的事貼到黑板Rex圖片下方對應的位置上。

步驟3：三只動物理發前后對Rex說了什么話？老師打亂順序展示六句話，全班學生讀一讀這六句話，然后請個別學生把這些話貼到黑板對應的動物圖片旁。

步驟4：根據板書，師生共同對故事內容進行梳理，并模仿音頻進行朗讀。

【設計意圖】

老師引導學生自主對繪本內容進行梳理、歸納，提高學生的思維品質、學習能力和語言能力。

（6）聽音頻、看繪本，整體感知故事。

步驟1：老師把完整的繪本故事第2-17頁逐一配上音頻進行播放，學生可以看著課件上的圖片或手上的繪本書對故事進行整體感知。

【設計意圖】

從視覺和聽覺進行輸入，讓學生對故事進行整體的了解。

（7）小組內合作，進行故事角色扮演。

步驟1：老師播放一段視頻作為示范。

步驟2：小組成員共同合作，從三個平衡故事中選定一個故事進行排練、表演。每個小組里除了有各個平衡故事的主人公，還要有旁白。

步驟3：請小組進行故事展演。

【設計意圖】

把更多的自主交流學習空間留給學生，讓他們能有充足的時間進行語言的內化、運用。

（8）提出導思性問題，引導學生思維發展。

步驟1：老師提出問題：

——Did other animals come to the Scary Hair after that？ Why？

學生根據故事內容進行分析并預測。老師通過課件展示繪本18-19頁，出示答案。

步驟2： 老師通過課件展示繪本第20頁，提出問題：

——Did Rex love this job？How do you know？

老師引導學生提取圖片中的關鍵信息進行合理的猜想。

步驟3：老師通過課件展示繪本第21頁，但先擋著圖上理發店的名字，提問：

——What was the new name of the shop？

【設計意圖】

培養學生的觀察能力、提取信息能力、分析能力和表達能力。

3. 小結與討論

步驟1：老師通過課件展示繪本中出現的主要動物Rex， Rexs dad， Spot， Shocker， Pong的圖片。提出問題：

——Which character do you like？Why？

——Which character dont you like？ Why not？

步驟2：學生與同位同學進行交流，表達自己的想法。

步驟3：老師請學生表達自己的想法。

【設計意圖】

通過學生的自主交流，表達他們對本故事主要人物的理解和想法，讓學生對語言進行綜合運用。

4. 遷移創新活動

老師進一步引導學生為故事的結尾進行續編。

步驟1：老師通過課件展示圖片，對故事進行拓展。

One day， Rexs dad came to the shop again. He saw the new name and the pictures on the window of the shop. What would dad say？ How would Rex answer？

步驟2 ：學生自由與同學進行交流，對故事的結尾進行續編。

步驟3：老師請學生發表自己的見解。

【設計意圖】

學生通過推理和猜測，并結合生活的實際將故事進行拓展，把語言進行實際運用。

三、從課例引發的思考

在英語繪本教學的課堂上，老師通過啟發性問題，引導學生對繪本進行細節觀察，增強學生提取故事中關鍵信息的能力，學生故事內容并結合實際生活經驗進行分析，再表達自己的想法，把語言進行綜合的運用，從而提高學生的語言能力、學習能力，培養他們的思維品質和文化品格。

然而，英語繪本教學是日常課本教學之外的內容，但作為符合學生學習需求的拓展內容，在學校的課時安排比較緊的情況之下，不能花太多的課時進行英語繪本教學。由此，英語繪本的拓展除了課堂教學，能否放到課外呢？“ETE模式”在課外繪本學習指導中如何更加有效地進行呢？這些疑問，還需進一步探究。

四、結語

王薔（2017）指出，鼓勵學生創造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續寫結尾，或者創編新的圖文故事，促進語言能力的協同發展。以上的這些，則需要老師在課堂上有效地進行引導，特別是小學階段，讓學生樂于參與課堂學習，能留意繪本故事中的細節，懂得對重要信息的提取，會進行合理的思辨并清晰表達自己的想法，這就是使用“ETE模式”對英語繪本進行教學的一種有效嘗試，希望能進一步促進學生核心素養的發展，這是英語教育工作者孜孜不倦、努力探尋的方向。

【注：本文是廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于小學高年級英語閱讀教學的ETE能力培養的實踐研究”成果 （課題編號：GDXKT20850）】

[參 考 文 獻]

[1] 王薔 《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》，外語教學與研究出版社，2017年.

[2] 王薔 《中國中小學生英語分級閱讀標準》（實驗稿），外語教學與研究出版社，2019年.

[3]? 王英華 《小學英語繪本教學實用指南》，中國科學技術大學出版社，2019年.

[4] 教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

附：繪本內容

Scary Hair

Rex was a kind dinosaur. He liked helping other animals. （P2）

One day， his dad gave him a shop. Dad painted the name of the shop for him—SCARYHAIR.（P3）

His dad hoped that Rex would eat lots of animals. He told Rex， “First， they sit in your chair. Then you go Raaaah！ Then you eat them.” （P4）

But Rex didnt want to eat animals. He wanted to give them dinosaur haircuts. （P5）

A sad dog came to see Rex. （P6）

“I hate my name，” the dog signed. “They call me Pants， just because I go pant pant.” （P7）

Rex didnt eat the dog. He gave him a wild dinosaur haircut. （P8）

“Now you can change your name to Spot！” Rex said. （P9）

“Youve made me very happy，” said Spot. “Ill tell my friend Shocker about you.” （P10）

Shocker the sheep came along. She said， “ I hate the way I look.” （P11）

Rex didnt eat her. He cut off all her wool. （P12）

“Wow， I feel so cool！” said Shocker. “Now I can go to a party.” （P13）

Pong the skunk was too smelly to get on a bus. （P14）

He went to see Rex. Pong said， “I hate being stinky.” （P15）

Rex didnt eat him. He gave Pong a wash and dry. （P16）

“Hurray！” said Pong. “Now I can go anywhere！”“Lets go！” （P17）

Soon the shop was full of animals. They said， “Thank you， Rex. Youve made us all very happy！” （P18-19）

“I love this job，” smiled Rex. （P20）

And he painted a new name for his shop—HAPPY HAIR！（P21）