新課標下基于學業水平考試的中職數學教學策略研究

摘要：福建省于2017年開始實施學業水平考試，以學業水平考試成績作為學生畢業與升學的考核標準，并且教育部又剛發布了中等職業學校數學課程標準。在此背景下，文章分析了中職數學新課程標準和數學學科學業水平考試情況，對在學業水平考試背景下中職數學教學策略進行探究，以期能促進中職數學教學改革，提高學生數學學業水平和數學核心素養。

關鍵詞：新課標;學業水平;中職數學;教學策略

一、讀懂中職數學新課程標準

2020年1月，教育部發布了中等職業學校數學、信息技術等10門公共基礎課課程標準。新課標確定了中職公共基礎課程核心素養和課程目標，明確了課程內容和學業質量要求，對中職學校深化教學改革、提高教學質量、提升學生綜合能力具有重要的指導作用。

新課標主要呈現五方面特點。一是體現新時代、新精神、新要求。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，體現德智體美勞全面發展的培養目標要求。二是凝練學科核心素養。立足中等職業教育實際，充分挖掘了中職公共基礎課程的獨特育人價值。三是明確學業質量要求。強調提高學生解決問題的能力，為階段性評價、學業水平考試等提供依據。四是體現高中階段共性要求。充分發揮中職公共基礎課育人優勢，夯實中職學生文化基礎，全面提高學生綜合素質。五是彰顯職業教育特色。遵循技術技能人才成長規律，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。

二、認識中職學業水平考試

近年來，中職教育的發展比較迅速，但由于區域經濟、政策措施、、教育投入、生源質量等因素存在較大差異，且中職教學水平也有很大差距，中職畢業生能力與社會需求不甚匹配，普遍學習意識低，自主學習能力差，缺乏創新能力。為改善這個現狀，福建省自2017級開始實施學業水平考試，以學業水平考試成績作為學生畢業與升學的考核標準，將評價結果作為中職學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。學業水平考試將考試標準、形式和評價標準統一了起來，中職學校就有了評價和改進學校教學工作的重要參考依據，從而能準確而客觀地體現學校教學質量。

就數學科而言，我省數學學業水平考試分為卷Ⅰ（合格性考試，滿分60分）和卷Ⅱ（等級性考試，滿分30分），試卷由選擇題、填空題和解答題組成，并且將德育、語文、數學、英語4門課程考試合并在一張試卷（公共基礎知識綜合卷Ⅰ考試時長90分鐘，公共基礎知識綜合卷Ⅱ考試時長60分鐘），采取書面閉卷筆試方式。

三、學業水平考試背景下中職數學教學策略

1.轉變教師觀念，更新教學理念

學業水平考試背景下，教師要轉變觀念，更新教學理念，通過集體備課、專題研討、公開觀摩、考察學習等形式集思廣益，積極探索，大膽創新，大力改變中職數學傳統教學方法，提高教學能力及自身學習能力。以學業水平考試目標為指引，重新審視學生的培養方向，，創新教育教學手段和方法，培養學生積極自主的學習興趣，依據規范準確的學業測評結果指引數學教學，切實推動中職生整體學業規范有序發展。

2.改變教學方式，提高教學質量

（1）注重知識銜接

中職生多是考不上普通高中的生源，初中時就不愛學習，文化基礎薄弱，據調查中職學校中大約70%--80%的學生都缺乏數學基礎知識和學習能力。原本就比較抽象的數學知識，使得在初中階段數學學習和能力就很薄弱的學生，進入中職學校后，學習數學更是心有余而力不足。學業水平考試比較注重考查學生基礎知識的掌握，教師應在平時的教學中，有意識、有側重地將初中數學基礎知識逐步融入中職數學教學中。這需要教師根據學生實際認知水平，及時調整課堂教學，引導學生回顧梳理相關初中數學知識，理順初中數學與中職數學之間的關聯，幫助學生查缺補漏。通過初中數學基礎知識與中職數學新知識的有效銜接，引導學生養成循序漸進、對比轉化的數學思維，為學生學好中職數學知識打下堅實基礎，同時也為學生迎接學業水平考試樹立了信心。

（2）做好分層教學

中職生在數學基礎和學習能力方面存在較大差異，有針對性地進行分層次教學，達到因材施教的目的，可以較好地激發學生學習興趣，樹立學習信心。可以將班級學生按學生實際，分為A、B、C等多個檔次，要求教師在備課時，充分考慮學生差異，按不同檔次設置教學目標、選擇練習難度、評估辦法等，從根本上滿足各層次學生需求，保證每個學生每節課都有收獲。還可以根據學生情況適時調整，創造力爭上游的學習氛圍，同時設立互幫互助機制，讓高層次學生在課余時間幫助低層次學生，解決他們的學習困難問題，避免老師提問時“一問三不知”的尷尬，增強自信心，提高學習熱情。

（3）創新情境設計

一節課要想達到較好的教學效果，情境設計是關鍵。不同的課型、內容、專業等，設計不同的情境進行教學，能吸引學生注意力，大大激發學生興趣和求知欲，讓學生體會到數學知識與實際生活之間的聯系，能更好地認識數學、應用數學，從而能順利開展課堂教學，達到良好的教學效果。創設情境的方式多種多樣，只要是與數學知識有關，符合學生認知的都可以作為素材，如中外故事、名人軼事、游戲設計、場景設疑、實驗探究、生活應用等。例如講《一元二次不等式》時，設置生活場景，一起交通事故，交警通過剎車距離，判斷車輛是否超速，通過情境學生可以化身交警進行事故裁判，學生既學了數學知識，又進一步認識了交通安全的重要性。

（4）更新教學手段

傳統的教學手段已跟不上時代，在黑板上寫寫畫畫，滿堂灌的講課，學生早已麻木，要提升中職數學教學質量，就必須更新教學手段。當前信息技術廣泛應用，互聯網及多媒體的應用能為學生創造有聲有色、生動形象的教學環境，使枯燥的數學知識變得更加生動，簡單的理論變得更加充實。與此同時，現代化教學手段的應用還能調動學生的聽覺、視覺及其他感官，讓學生能夠主動參與到學習過程中，從而改變中職生學習主動性欠缺的狀況。比如，用希沃授課助手做新穎的教學課件;用班級優化大師軟件布置作業、收集課堂練習完成情況、評價學生課堂表現;用微信、QQ等聊天軟件在課堂、課后與學生互動，延伸教學;用flash等動畫軟件做微課、做PPT，使抽象的概念、呆板的圖形動起來，使之更加具體、直觀;用問卷星調查學生課前、課中、課后學習情況，查找不足，及時改變教學方法。

（5）加強試題研究

在學業水平考試背景下，教學效果如何？最終還是要成績來說話。學業水平考試類似高考，是非常正規的，有詳細的考試大綱，教師首先要細心研究考綱，對每個可能的考點和題型做到心里有數;其次要有意識地收集和研究試題，按合格性和等級性的不同，建立 “學考”題庫，針對不同層次學生，定期選用題庫中試題給學生練習，讓學生適應學考題型和難易度，此外，讓學生建立“錯題集”，把做錯的題目及時記錄和分析，有了較強印象，同樣的題型再次出錯的可能性就小多了;最后，教師對每一道題目的考查目的、涉及知識點、對應考綱要求等都要分析透徹，精心講解，讓學生了解題目背后的意義，用循序漸進、分類分層的方式精講多練，還可以對題目進行“改裝”，做變式訓練，讓學生學會思考，化被動為主動，攻堅克難，體會成功的喜悅，逐步樹立自信心，形成良好的學習習慣。

3.改進評價模式，促進良性發展

評價是要幫助學生認識自我、建立自信，幫助教師改進教學。應合理設置符合中職學校學生特點的評價內容、評價方式和評價標準，要關注過程性評價的多元性和多樣性，如課堂表現情況、課內外作業完成情況、知識測試（單元考核、章節測試）情況等。注重結果性評價，指導教學，如學業水平考試成績、技能測試等。通過學業水平評價全面考查中職學校數學課程的教學成效，診斷學生學習和教師教學過程中的優勢和不足，為改進學生的學習行為和教師的教學行為提供依據。

教學過程中，教師對學生的評價具有激勵、導向的作用。每個學生都有自己的個性和特點，教師要善于發現他們的閃光點，對不同層次的學生給予適當評價。要充分發揮評價診斷和改進發展的功能，發現學生在數學學習中的優勢和不足，對優勢因勢利導，保持發展，對不足提出合理意見，督促改進，同時也為提高教學質量提供重要參考。

結語

總而言之，新課標下基于學業水平考試的中職數學教學對教師提出了新的要求，教師要深入研究新課標和學業水平考試大綱，反思教學策略，注重教學實效性，與時俱進，改進教學手段和評價方式，進一步深化教學改革，提高教學水平和質量，真正落實立德樹人的根本任務，實現數學核心素養的養成，更好地服務學生、服務中職數學教學。

參考文獻

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作者簡介

鄭暉（1976.02.19—），男，民族：漢，籍貫：福建省寧德市，本科學歷，中等職業教育講師，單位：周寧職業中專學校，研究方向：數學教學。