農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對策探討

韋巧玲

摘要：兒童是人類生存發(fā)展的希望，然而現(xiàn)在很多兒童都面臨著不同的困境，對于他們造成了不同的心理影響，這篇文章會(huì)來分闡述留守兒童的相關(guān)研究，對于這群特殊的兒童來說，有哪些因素會(huì)對他們的心理健康教育造成影響，以及對于出現(xiàn)的心理問題可以通過哪些對策進(jìn)行有效的預(yù)防或者解決。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;影響因素;有效對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，來自社會(huì)的生存壓力變得越來越大，讓很多人都很難得到喘息的機(jī)會(huì)。農(nóng)村的家長為了給孩子提供一個(gè)更加舒服的環(huán)境，大多數(shù)都選擇了背井離鄉(xiāng)，沒有留在孩子身邊，陪伴他們健康成長。這些孩子就自然淪落為留守兒童，加上來自多個(gè)方面的影響，使得他們不能形成健全的人格，對他們的心理健康造成無法彌補(bǔ)的傷害，對于這種現(xiàn)象不能置之不理，必須采取對應(yīng)性策略緩解這些問題，讓兒童都能擁有一個(gè)幸福的童年時(shí)光。

1 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素

1.1 家庭因素

家庭對于兒童來說，本該是溫暖幸福的港灣，在家人的細(xì)心呵護(hù)和教育下長大成人，而現(xiàn)在卻成為了很多兒童幻想的場景。他們的父母不能經(jīng)常陪伴他們，讓爺爺奶奶或者是一些親戚替他們照顧孩子，這樣一來，孩子很容易從心底里對父母產(chǎn)生隔閡，甚至是怨恨的想法，認(rèn)為自己的父母是為了盲目賺錢而忽視了自己的存在。孩子在沒有父母的關(guān)愛和嚴(yán)格的管教下成長，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，開始將自己沉迷于各種游戲世界，變得不喜歡與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行交流，甚至缺乏一定的安全感，變得很自卑，無論在學(xué)校還是平時(shí)生活都顯得不自信，不敢于去表達(dá)自己的真實(shí)想法，這些對于留守兒童來說，都是很容易產(chǎn)生的心理問題。

1.2 學(xué)校教育因素

學(xué)校對于孩子來說，有著很重要的意義，可稱之為另一個(gè)家。很多孩子在家庭里沒有得到自己需要的溫暖，卻從學(xué)校這個(gè)大家庭獲得了某些缺失的東西，通過學(xué)校方面的心理疏導(dǎo)和教育，會(huì)有利的解決留守兒童在心里的疑問，有利于他們健全人格的順利形成。可是一些學(xué)校地處較為偏僻，學(xué)習(xí)的環(huán)境較為簡陋，還缺少優(yōu)勢的教師資源等，這種情況下，教師很難對每一個(gè)留守兒童都進(jìn)行細(xì)心地照料，導(dǎo)致他們不能順利的健康發(fā)展，對于他們的心理健康有很大的影響。

1.3 社會(huì)因素

社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)孩子都不可避免要去經(jīng)歷的，對于留守兒童來說，社會(huì)環(huán)境的好壞會(huì)影響到他們的心理健康教育程度。對于農(nóng)村地區(qū)來說，精神文明建設(shè)程度遠(yuǎn)不及城市中的建設(shè)，他們的精神文化生活較簡單，也不能為留守兒童提供合適的公益娛樂設(shè)施，這樣的生活環(huán)境，對尚不成熟的留守兒童來說，很容易讓他們被社會(huì)中的不良風(fēng)氣所誤導(dǎo)，從而向歪路發(fā)展。

1.4 自身因素

很多留守兒童都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理尚不成熟，三觀正在初步形成階段，他們的行為很容易不受控制，做出讓自己后悔的事情。很多留守兒童由于沒有得到足夠的安全感，就會(huì)選擇拉幫結(jié)派，從這些幫派里得到關(guān)照，但是卻失去了對于學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的成績一落千丈。又由于他們心理承受能力較差，再加上成績不好，會(huì)讓他們變得愈發(fā)自卑，使得對于他們的心理健康教育過程變得更加困難。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題的解決對策

2.1 加強(qiáng)家校互動(dòng)

父母和學(xué)校的教育都能夠孩子引導(dǎo)人生道路，他們都在為了孩子的健康發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量，如果兩方教育融合一起，會(huì)對孩子的教育帶來更好的效果。留守兒童是一群特殊的孩子，他們一般都會(huì)不自信，不善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。家長和學(xué)校要加強(qiáng)彼此的溝通，對留守兒童進(jìn)行同步教育，讓孩子能夠感受到遠(yuǎn)在他方的父母的關(guān)懷，理解父母在外工作的不易。例如，在過節(jié)時(shí)，教師可以提倡孩子們能夠給父母一份親手做的禮物，而在外鄉(xiāng)打工的父母會(huì)打電話與自己的孩子時(shí)常進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思念。在家校互動(dòng)的努力下，可以讓留守兒童感受到來自父母和學(xué)校的關(guān)愛，讓他們真正理解父母外出的良苦用心。

2.2 重視留守兒童的心理輔導(dǎo)

學(xué)校是教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識和教會(huì)他們做人的地方，對于孩子的健康成長起到了很大的作用。很多留守兒童，一般不能得到來自家庭的嚴(yán)格管教，無論在家里還是在學(xué)校都喜歡惹是生非，對學(xué)習(xí)不感興趣，只想著怎么玩。這時(shí)間，老師應(yīng)該肩負(fù)起教育留守兒童的重任，抽時(shí)間多和這些孩子進(jìn)行交流，對他們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們能夠?qū)ψ约禾拐\相待，在他們有困惑或問題時(shí)，主動(dòng)找到老師說出來。而老師要予以重視，及時(shí)找到合適的方式，解決孩子的問題，也要記得時(shí)常對他們給予鼓勵(lì)，幫助留守兒童更好的走出自己心里的陰霾。

2.3 組建留守兒童幫扶教育

當(dāng)教師了解到情況相似且住的較近的留守兒童，可以將他們組建成一個(gè)幫扶小組。畢竟這些留守兒童的年齡是相仿的，他們更容易增進(jìn)感情，由于沒有太多的隔閡，而且又有著相同的境遇，會(huì)讓他們彼此產(chǎn)生憐惜之情。由于這些留守兒童有較多的共同話題，他們會(huì)在小組中敢于說出自己的煩惱和困惑，還有可能進(jìn)行深入心靈的交流，幫助他們小組成員建立深厚的友誼。在小組建成后，教師也可以適當(dāng)?shù)募尤耄粩嗟馗M(jìn)小組發(fā)展?fàn)顩r，更好的了解這些留守兒童的心理變化路程。

3 結(jié)束語

對于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題來說，它不僅僅是一個(gè)簡單的社會(huì)問題，而是關(guān)乎著我國社會(huì)今后的發(fā)展?fàn)顩r。對于留守兒童心理健康教育的影響因素有很多，我們不能坐以待斃，必須采取有效的措施去緩解這些問題，為這些留守兒童撐起一片屬于他們的天空。

參考文獻(xiàn)：

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