強化班級“四化”建設 引領學生健康成長

沈秋萍

摘? 要：本文從班級活動主體化——活動鑄就班級品牌;家校溝通科學化——樹立班級的明星人物;班級文化建設生命化——用優秀帶動優秀;班級管理民主化——讓每個學生參與班級管理等方面，淺談強化班級“四化”建設引領學生健康成長。

關鍵詞：主體化;科學化;生命化;民主化

班級是學校的基本單位，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。班主任是班級的組織者、領導者，激活主體活力、凝聚家校合力、加強文化建設、實現民主管理是班主任工作的重要內容。

一、班級活動主體化——活動鑄就班級品牌

常州市田家炳初級中學的辦學使命是“以提供全人格教育為己任，培育‘立身以正之善良公民、立志致遠之終身學者、立功為國之業界精英。如何培養健全人格，需要班主任在教育活動中找到切實的抓手。比如，學校號召積極組織孩子去做各種愛心活動，幫助社區老人打掃衛生，陪她們聊聊天。在活動中發現，張希嘉同學從小就是一名光榮的志愿者，經常會跟著媽媽、阿姨們一起去福利院、社區做些義工，通過接觸其它義工深深感覺到自己做的事多么有意義，于是下定決心將來一定要盡自己所能去幫助她能幫助的人。這樣的孩子在班級前面分享自己的幸福感悟深深感染者班級的同伴。不僅學生參與，家長得知班級幫助的一名對象是小兒麻痹癥患者，因從小誤診耽擱了病情，自己家里的老人是個知名的老中醫，馬上親自上門免費定期為老人治病開藥，令人感動。活動中，孩子、家長都是最好的榜樣，她們用行動詮釋什么叫真善美，讓學生體會：感恩是生活的大智慧，感恩是做人的支點，用一顆感恩的心去孝敬父母、尊敬師長、關心幫助他人。

二、家校溝通科學化——樹立班級的明星人物

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧”。科學的做法是家校溝通常態化，平時盡可能地將學校班級發生的事情及時傳達給家長，同時也從聯系中了解孩子平時在家的表現，在互動中全面了解孩子，不至于在某位學生犯了錯雙方才知道孩子的思想動態;另外作為教育工作者可以經常在家長群里發布一些正確的教育理念，家長和老師互相學習，從而避免簡單粗暴的教育悲劇發生。羅森塔爾效應（期望效應）顯示：對學生多傾注一些希望和鼓勵，不吝嗇我們的贊美和肯定，支持和推動學生，每天盡可能多地發現學生身上的閃光點，每天盡可能多說一些鼓勵的話語：同學，你真棒！一位數學課代表在畢業后回來看望我，提到讓他最難忘的一件事居然是七年級的時候他發現了數學教科書上的一處錯誤，當時報告給我，讓他覺得意外的是當時我告訴他，我們把他的發現寄給出版社，這件事一直鼓舞著這個孩子。我想教育工作者和家長的教育應該奠定孩子們一種人生的態度。每個孩子都有他獨特的優點，班主任就要巧妙地發揮每一個孩子的長處，讓班級出現更多的明星人物，這樣整個班級就會光彩熠熠。

三、班級文化建設生命化——用優秀帶動優秀

一個學校就是一種氛圍，一種文化。一個學生進入校園后，受到學校文化、班級文化的熏陶，經過漸染浸潤而成才。班級文化建設十分重要，它是班級每位學生內隱的共同認可的精神，時時刻刻在指導著學生的言行舉止。班級文化建設的目標是：讓走進班級的任課老師感受到班級文化撲面而來，身處教室的學生都感受到什么是優秀的班集體，并在班級文化的影響下升華為高尚的人文修養，奠定良好的行為習慣，懂得渴求知識，深刻理解學習就是幸福，由此孜孜不倦地追求知識，走進教室要讓學生感受到班級的溫馨，從而熱愛班級，摯愛學校，懂得與人相處就是培養自己的利他行為，并在這種基礎上升華社會責任感。

這個就是我最近五年中歷經兩屆的班級文化案例。有了文化引領，班主任工作方向明確，無疑起到了事半功倍的效果。

文化如春風化雨般絲絲沁入學生的心靈，在日常生活中點點滴滴的培養，從每一件小事上讓學生明白：“我要成為怎樣的人？”有了班級文化似乎看不見德育，但是所到之處，又處處充滿德育，孩子們的頭始終是昂揚的，眼睛炯炯有神，孩子們的行為彬彬有禮，孩子們的語言充滿了自尊、自信……成長中或是成功或是挫折，它都閃耀這人性的光輝，是每一個生命的傾訴和交流。

四、班級管理民主化——讓每個學生參與班級管理

德育工作就是千方百計地把班主任的要求轉化為孩子們內心的需要，讓孩子們產生行動的內驅力，把美德化為一種永恒的習慣。教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

我的班級講臺上總有一本班級日志，學生稱它為溫暖的故事。它記錄了每一天班級內部互幫互助的情況……班主任的責任應該是發現并欣賞每個孩子的長處，并把它放大，成為孩子人生價值的引導者和思維的啟迪者。班級管理要有博大的胸懷，包容孩子的錯誤，但絕不是姑息;班級管理要有善于發現的眼睛，嘗試換個角度看學生，找到那被薄紗掩埋的閃光;班級管理還要給學生多一點時間，以溫和平靜來迎接學生的豁然開朗。

堅持以學生為本的理念，鼓勵學生積極、主動參與班級管理，班級從班長到各個委員到課代表到組長，正好全員參與，在班級事務上，從班會課到國旗下講話到班級各類評優評先活動，都由孩子們自己主持、參與，班主任是活動的重要參與者。人人有事做，而且在我們的班級只有分工不同，沒有高低之分，每滿一年所有學生的班級工作全部調換，實現從各角度培養學的能力。在學生的自我管理中，深刻讓學生感受到每次班務民主公開透明，相信公正，相信只要我肯努力就一定會優秀！

當然，教育，是為了不教育，誠如葉圣陶所言“教育其實就是養成良好的習慣。”平時工作中，不能急于求成、急功近利、心浮氣躁，不能指望一次活動、一次談話就能立竿見影，一個好的品質、一個不良習慣的矯正都不可能一蹴而就的，耐心等待、靜待花開，應是班主任工作的一種心態和常態。

參考文獻

[1]? 鞠文龍.“四化”提升班級文化建設[J].文理導航，2015（11）：72-72.

[2]? 尹麗麗.加強班級“四化”建設[J].科教文匯（上旬刊），2009（10）：28.