合作學習法在初中數學教學中的應用研究

曹改青

摘? 要：隨著新課改的深入發展與完善，合作學習法以其自身特有的的優勢被廣泛應用于課堂教學之中，而對于初中數學教學來看，將合作學習法應用其中，不僅能夠有效提高學生的學習效率以及課堂教學質量，而且也能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神。基于此，本文將從“注重時間，提高效率”“優勢互補，均衡搭配”兩個方面進行分析，談一談合作學習法在初中數學教學中的應用研究。

關鍵詞：初中數學;合作學習法;時間;優勢互補

眾所周知，在初中階段，數學這門學科最為顯著的特征就在于它的邏輯性與抽象性，學生在學習的過程中往往會很容易因其難理解而產生一定的厭學心理。而合作學習法最大的優勢就在于能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在合作學習過程中切身感受到學習與探究數學知識所帶來的成就感與滿足感，對促進學生數學綜合能力的發展與提升有著不可忽視的重要積極作用。由此可見，將合作學習法應用于初中數學教學之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略，故值得應用。

一、注重時間，提高效率

常言道：“時間對每個人都是公平的，而能善用時間就是成功的必備條件。”這句話也同樣適用于初中數學教學，在各小組學生合作探究學習中，教師要注重教學時間的合理分配，這樣一來，才能夠有效促使各小組學生在有效的課堂教學時間內取得最大化、最優化的學習收益。因此，在初中數學教學中，教師要善于將課堂教學時間劃分為自主學習的時間、探究學習的時間、合作學習的時間，以促使學生切之有效的利用好課堂學習時間，從而有效提高學生的學習效率。

例如：在學習“勾股定理”這一課時，在課前，我會對課堂教學時間進行科學、合理的分配，即：問題情境、建立模型、解釋與應用三個時間段，以此來有效提高學生的合作學習效率。首先，我會利用多媒體為學生展示“2002年國際數學家大會會場情景圖。”并以談話的方式提出問題：“同學們，屏幕中所呈現的會徽圖案由什么圖形構成的呢？”接著，我會給學生2-3分鐘思考，以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題。然后，我會利用課前精心制作的PPT課件為學生詳細講解本節內容，并在講解的過程中，根據學生的理解與掌握再次提問學生：“這三個正方形之間的面積有什么關系？以及等腰直角三角形三邊數量上有什么關系？”得出結論之后，再緊接提出問題“那如果非等腰的直角三角形，上述的三邊關系還成立嗎？”我再積極鼓勵和引導各組學生用自己手里的模型進行推理討論;最后，待小組討論時間結束，我再將各組學生學習成果進行歸納總結，以加深學生對勾股定理內容的理解和掌握。通過這樣的方法，能夠有效達到預期的教學效果與目標。

二、優勢互補，均衡搭配

據相關研究表明，在初中數學教育階段，每個學生都是一個獨立的學習個體，其理解能力與數學基礎能力存在著一定的差異性，若教師在實際教學中，不注重每個學生的個性差異，不但會嚴重阻礙學生數學綜合能力的提升，而且也會致使學生的數學學習水平出現極端的“兩極分化”不良現象。因此，在初中數學教學中。要想真正發揮出合作學習法的優勢作用，一方面，教師要善于在課前根據學生的學習能力，并按照“以優帶劣”的分組原則將全班學生進行有效分組，以充分發掘學生的學習潛力，確保各組學生在合作學習討論過程中，能夠做到“優勢互補、均衡搭配”的效果，取得最大化的學習收益。另一方面，在各組學生學習中，教師也要善于以朋友的身份參與其中，以有效幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，進而使課堂教學過程變得更為高效且實效。

例如：在學習“等腰三角形”這一節內容時，為了使學生更加深刻理解和掌握等腰三角形的性質及其證明。首先，在課前，我會根據學生的學習能力，并按照“組內異質，組間同質”的分組原則將其進行有效分組，接著，在課上，我會先為各組學生布置相應的自學任務，以充分發揮學生的主觀能動性，即：自主學習與探究任務為“將一張長方形的紙片對折，剪去（或用刀子裁）一個角，再把它展開，得到的是什么樣的三角形？剪出的三角形是軸對稱圖形嗎？你能發現這個三角形有哪些特點嗎？”然后引導學生把手中的三角形對折，接著再提出問題“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線互相重合嗎？如何證明？”以此來有效激活學生的數學思維。然后，我會積極鼓勵各小組學生展開合作自主學習，之后，我再以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以此來幫助學生初步掌握本節內容。最后，我再結合各小組學生的合作學習成果為學生精心講解本節主要內容。如此一來，能夠有效提高課堂教學質量與學生的學習效率。

綜上所述，合作學習法在初中數學教學中的應用在很大程度上離不開教師的主導作用。因此，作為一名優秀的數學教師，在今后的數學教學中，應不斷提升自身的專業能力與教學水平，以便能夠更好的駕馭和深化合作學習法，進而為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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