高三數學復習微課的設計與應用研究

慕建斌

摘? 要：高三數學是令眾多學子煩惱的課程，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，而微課的出現打破了這種局面，讓學生的學習生活變得豐富，讓他們的學習方式更靈活。以下會對高三數學復習微課的設計和應用做相關概述，表現出微課融入到課堂中的優勢，讓學生喜歡上這樣的課堂氛圍。

關鍵詞：高中數學;微課程;設計應用

時代在發展，各個行業為了更好的謀取生存，都在尋找適合自身發展的策略，教育領域當然也不例外。微課程就是教育界新生的一種有效的教學方式，為學生帶來了更好的學習體驗。微課在高三課堂的運用中，取得了極佳的效果，深受師生的喜愛。

1微課程概念以及特點

微課就是圍繞課程重點將教師講解的內容錄制成十到十五分鐘的微型視頻，有利于學生的掌握重點知識，更加方便學生隨時隨地的學習。微課程的特點有很多，主要分為短小精悍、便于觀看，針對性較強。短小精悍是指將傳統的教學內容進行濃縮，將重點內容凸顯出來，便于學生學習，有效的提高他們的學習效率。便于觀看從字面理解就是學生可以利用空閑時間觀看微課程，引導學生學會自主學習。針對性較強主要是因為學生可以根據自己薄弱方面進行學習，滿足各個學生的個性化學習，減少學生的學習壓力。

2高三數學復習微課的設計要求

2.1明確重難點

對于高三數學復習課的進行是一個艱難的任務，它包含了學生在高中期間所學的所有數學知識點，需要牢記的基礎知識點較多且分散較廣，對于老師和學生來說都將是一場浩大的工程。微課程的出現有效的解決了這一難題，它是眾多知識點濃縮而成的精華，將重難點明確的列舉到學生面前，加深學生的印象，同時也保證了學生的學習效率。

2.2保證微課程設計循序漸進、簡潔明快

在高三數學復習時期，一部分學生由于自己的數學成績不佳，在短時間很難有進步，會讓他們喪失對于數學的興趣，難以提起精神。而微課程是將難以理解的較難點逐一分解為簡單易懂的知識點，遵循著由簡到難的講課方式，帶領學生慢慢進入學習狀態，找到學習數學的樂趣和竅門，這樣也能有效的保持學生在復習數學方面熱度。另外，在采用微課程時，要保證它的操作界面能夠簡潔明了，讓學生通過簡單的操作就可以進入學習頁面，盡量避免學生將大量的精力消耗在頁面操作而不是真正用于學習方面。

2.3能夠引起學生的學習興趣

高中數學對于很多學生來說，是難以跨越的鴻溝，盡管采用多種不同的方式去攻克，也很難取得令自己滿意的成績。在這種情景下，難免打擊了他們自身的自信心。另外，對于傳統的高三復習課堂來說，都是較為枯燥煩味的，沒有較多的師生互動，沒有刺激學生的活動環節，更沒有對于新知識的憧憬，這樣眾多因素的積壓下，讓學生逐漸失去耐心，沒有了最初學習數學的興趣。因此，一定想辦法吸引到學生的目光，通過不同的教學方式激起他們的興趣。

可以在微課程中營造出輕松的學習氛圍，讓學生能夠全身心的投入進去;可以豐富教學資源，在所講的重點內容中加入視頻、圖片等元素，讓學生有耳目一新的感覺;可以讓數學老師富有激情的表達數學內容，也盡量讓老師采取詼諧的語言授課，來活躍課堂氛圍;最后可以在微課程中可以采用啟發式教學，讓學生在學習的同時也不忘記主動思考問題，讓他們成為學習的主體，在學習過程中，獲得更多的成就感。以上這些辦法都是微課程需要具備的內容，可以讓學生在學習的過程里，不僅收獲滿滿，更能愉悅身心。

3高三數學復習微課的具體應用

3.1用微課進行情境設計

對于高三數學的復習課程，學生很難打起精神認真聽講，這時將微課程運用到課堂，將具體的模擬演示展示到學生面前，有利于激起他們對于數學復習課堂的興趣。

例如，在復習二次函數y=ax2+bx+c（a、b、c是常數，a≠0）時，當a>0時，拋物線開口向上，反之則向下。教師可以將這個拋物線的圖像，通過多媒體進行畫圖展示，之后讓學生想象這條拋物線的命運掌握在他們的手中，讓他們親自去畫圖體驗，使他們感受到學習中占據的主體地位。

3.2利用微課強調重難點

高三數學的復習過程是較為艱難的，但也是學生彌補自己過去不足的最佳時機，學生都會使自己集中注意力去參與課堂。所以，數學老師在利用微課輔助教學時，一定要主要將重難點凸顯出來，讓學生在短時間內有深刻的記憶。例如，帶領學生復習函數單元內容時，它較為繁瑣且抽象化，使學生不易理解，應該將其中的重點函數的性質圖像進行詳細講解，注意數形結合，讓學生更快的吸收這些內容。

3.3用典型例題來進行網課

高中數學知識是涉及廣泛且復雜的，為了加深學生對于知識點的印象，教師在采用微課程時，要適量加入一些典型的例題進行講解，可以通過具體對例題的解說，讓學生掌握解題技巧，獲得解題的思路，這樣也有利于教師達到較好的課堂效果。

4結束語

高三階段是學生所處的關鍵時期，影響著學生今后的發展道路，是學生人生道路的轉折點。在高三數學復習課堂中，通過對于微課的合理運用，優化了復習課堂的教學模式，大大減輕了學生的學習負擔，讓學生擁有更好的學習體驗。

參考文獻

[1]? 劉清昆.高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學與管理，2016（16）：42-45.

[2]? 蘇金福.談高中數學課堂如何提升教學的有效性[J].中國校外教育2017（27）：96.