在地理教學中挖掘和利用學生資源

李想

摘? 要：新課程改革標準中明確了地理教學需要重視學生已有知識以及生活實踐經驗與教學內容的結合，要積極引導學生利用生活實踐經驗或者已經掌握的有關知識就新知識進行理解、分析，并就問題進行解決。這就要求地理教師要明確學生資源的重要性，并且要在日常教學中就學生資源進行充分挖掘和利用。鑒于此，本文就地理教學中學生資源的挖掘與利用進行簡單論述，旨在為有關教育工作者提供一些日后教學改進的方向或者建議。

關鍵詞：地理教學;學生資源;有效挖掘與利用

將地理學科課堂教學過程作為落腳點可以發現其中包含非常豐富的學生資源。由教學過程角度分析主要是學生在此過程中伴隨各個狀態所產生的資源，比如學習準備、學習反映以及學習效果等;由學生參與學習的角度展開分析主要包含聽講、記錄、思考、討論等各類學習動作;由學生個體素養角度展開分析主要包含認知、經驗、技能等。換言之，開展教學的過程中學生參與教學活動的各類狀態和表現都屬于重要的學生資源。

1.挖掘動力資源強化知識探索

就學生動力資源而言，主要指的是學生學習準備狀態中的各類資源，因其直接影響學生后續學習的有效性所以將其稱之為動力資源。教師正式開始教學前依靠學生興趣這一課程資源促使其參與教學活動，然后教師利用生動、形象的教學內容作用學生感官，并將地理事物、地理本質以及具體內在聯系進行展示，繼而可有效構建一種輕松、愉悅的教學氛圍，為學生后續學習打好基礎的同時提供動力。

在實際教學過程中地理教師可就信息技術科學合理的進行應用，利用信息技術的優勢將地理事物或者地理現象利用聲音、視覺等刺激學生不同感官，并進一步激發學生對此些地理事物或者地理現象的直接興趣，在興趣的驅動下學生可更加積極主動的開展對地理知識的探索，此時教師再適時引出教學內容并將其進行精講、細講，不僅實現了有效挖掘和充分利用學生動力資源的目的，而且教學有效性大幅度提升，整個教學過程事半功倍。

2.應用生活資源強化個體素養

眾所周知，客觀存在或者客觀事實是引發人類意識的主要因素，爾后客觀物質以形象化顯示進入學生意識。學生開展地理知識學習的過程中其對教學內容所反映客觀世界的感性認知是其落實認知活動的基礎與前提，也就是學生需要通過感覺過渡到知覺與表象，并將其作為基點最終獲得正確的地理概念。學生個體的感性認知源于其生活經驗，是學生個體對自身生活的進一步總結和延伸，因此對比領域知識其具有相對零散的弊端，但是其因為具有情感因素所以創造性更強。所以說，地理教師在開展教學的過程中要善于應用學生的生活資源，引導學生將新知識體系與已有生活經驗進行聯系，并由此就其已有知識體系進行豐富和優化，將新知識納入學生已有認知結構和知識體系內，學生學習有效性大幅度提升的同時個體素養也得到有效強化。

3.激發情感資源強化地理感知

絕大多數人類都具有感性的基本特征，其行為舉止均受個體情感的影響甚至支配，所以地理教師在教學過程中激發學生的情感資源亦是激活學生的學習反映狀態。學生參與地理教學活動時教師教學或者其它事物對學生個體認知與情感等各個方面產生相互作用并引出相對應的狀態，然后學生通過言語、動作、表情以及行為等將此些狀態進行表達。所以說，地理教師可將情感作為落腳點進一步強化學生的個體感知并完成有效教學的目的。

首先，利用情趣激發學生情感。情趣指的是地理教學內容自身所具備的特性，教師要善于挖掘此些地理特性中對學生具有較強吸引力的部分，然后將其積極作用充分發揮強化學生個體的地理感知。如可利用“瑪雅文明的消失”這一地理內容激發學生的地理環境保護意識。其次，利用情境激發學生情感。地理教師開展教學的過程中需要利用一切教學資源結合學生學情與教學內容就恰當的教學情境進行營造，利用教學情境拉近學生與地理知識之間的距離并激發其情感共鳴，給予學生不同的學習體驗，由此可強化學生地理知識學習感知。最后，利用行動激發學生情感。眾所周知，任何情感的形成與轉變都無法離開實踐，可以說實踐是豐富個體情感、推動個體情感的直接因素。所以地理教師在教學過程中要善于利用實踐豐富學生情感，并最終落實至學生的學習活動中，達成利用學生情感強化學生學習的最終目的。

結束語

綜上，學生資源無論是對于教師的教還是對于學生的學均具有較大價值，所以教師要提高對學生資源挖掘和利用的重視程度，并在日常教學過程中將學生資源的有效挖掘和充分利用進行落實。由此可通過學生資源價值的發揮切實提升教學的有效性。鑒于此，本文以地理教學為例簡單論述了幾點挖掘和利用學生資源的建議，旨在通過學生資源利用有效性的提升實現強化地理教學質量的最終目的。

參考文獻

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