讓規(guī)范之花在筆尖綻放

張晴

摘 要：在當前小學低年級書寫規(guī)范教學過程中，出現(xiàn)了忽視書寫規(guī)范以及對書寫規(guī)范認識性不足的現(xiàn)象，特別是在書寫規(guī)范教學發(fā)展的過程中，沒能夠真正的把書寫規(guī)范教學的科學性體現(xiàn)出來，沒有依據(jù)書寫規(guī)范的自身的學科特點來進行教學，這是小學低年級書寫規(guī)范教學存在的最大問題，這導致了書寫規(guī)范在教學過程中出現(xiàn)了一定的偏向。在此基礎之上，必須要尊重書寫規(guī)范的教學規(guī)律，真正的把書寫規(guī)范作為一種學科的科學性上來對待。

關鍵詞：小學低年級書寫規(guī)范;教學;現(xiàn)狀;反思

新的《語文課程標準》中要求學生寫“規(guī)范、端正、整潔”的漢字，在“正確”的基礎上突出了“規(guī)范”的要求。因此，要求學生書寫規(guī)范的漢字是非常有必要的。但當前小學低年級學生的書寫現(xiàn)狀，多存在書寫不規(guī)范的問題。鑒于當前出現(xiàn)的問題，本文對小學低年級學生如何書寫規(guī)范進行研究。

一、小學低年級書寫規(guī)范教學現(xiàn)狀的不足之處分析

（一）人們對書寫規(guī)范教學的重要性認識不足

在長久以來的教育教學過程中，人們普遍的認為，書寫規(guī)范不應當作為一個學科來對待，也不應當作為較為重要的教學內(nèi)容來認識。大多數(shù)人認為，其對于學生的發(fā)展沒有更大的推動作用，而對于書寫規(guī)范的認識僅僅停留在較為粗淺的角度之上。在小學教學過程中，特別是在書寫規(guī)范教學過程中尤其明顯，很多學生和家長，都認為小學的書寫規(guī)范教學對于學生的成長來說，沒有很大的必然性，老師對于書寫規(guī)范的重要的認識性不足，但也導致了在當前書寫規(guī)范教學過程中，老師和學生對于書寫規(guī)范的認識不足，在書寫規(guī)范學習的過程中學生不能夠拿出應有的姿態(tài)來，在書寫規(guī)范學習的過程中學生不能夠拿出應有正確的態(tài)度來，以及學生不能夠真正的把書寫規(guī)范的學習與其他學習放到等同的位置上，這實際上都導致了小學低年級書寫規(guī)范教學的現(xiàn)實困境。

（二）教師缺乏有效的教學方法的指引

教師是書寫規(guī)范教學的引導者，是引導學生進入書寫規(guī)范殿堂的重要角色。在實際教育教學過程中，教師不能夠真正的把書寫規(guī)范教學的科學性以及書寫規(guī)范本身的科學性展示出來，這也導致了學生對書寫規(guī)范認知性的不足。正是因為小學教師自身對于書寫規(guī)范的科學性也沒有準確的把握，這在實際教育教學的過程中，就導致了學生對書寫規(guī)范科學性的認識不能夠提高到正確的位置上來，實際上這就阻礙了小學低年級書寫規(guī)范教學的質(zhì)量和水平的提高，使得小學低年級書寫規(guī)范教學僅僅作為一種形式意義上的教學，缺乏了實質(zhì)和本質(zhì)上的認識。

（三）學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣

在本次調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)學生執(zhí)筆的正確率并未隨著年級的增高而提高。這說明了教師在語文教學中沒有注重寫字姿勢的教育，沒有一貫的要求去指導學生的握筆姿勢，大部分的學生在書寫時并沒有做到“一拳一尺一寸”的要求。而學生由于要寫大量的作業(yè)，為了追求速度，無暇顧及握筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。根據(jù)低年級學生的特點，明確了書寫姿勢的要求后還需長時間不斷強化和訓練，才會形成一種習慣，作為教師要及時糾正學生的不良習慣，規(guī)范坐姿和正確的握筆方式。

二、小學低年級書寫規(guī)范教學應采用較為科學的教學方式

（一）寓教于美充分發(fā)揮課堂的主渠道的教學作用

書寫規(guī)范教學最大的功能和意義就是要把書寫規(guī)范作品的“美”充分展示出來，這樣才能夠真正地把書寫規(guī)范教學的各種維度顯示出來。比如，在筆者的實踐教學中，就以特別信任的姿態(tài)對待小學生的書寫作品，充分為他們的作品提供有益的展示平臺，比如，以班刊、文化長廊、校園展板等形式來展示學生的優(yōu)秀的書寫作品。在小學低年級書寫規(guī)范教學的過程中，我們應當認識到，小學的書寫規(guī)范教學應當是教給學生學會欣賞美，感受美的一種教學理念，從而使得學生能夠感受到作為書寫規(guī)范的以及各種書寫規(guī)范作品的魅力，這樣才能夠使得學生對于欣賞書寫規(guī)范作品，有了發(fā)自內(nèi)心的藝術感覺。同時，在實際教學過程中，教師要不斷的引導學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍之下，不斷的展示出對于課程的把握性，教師要充分的引導學生在課堂上進行思考和表達，不斷的把課堂氛圍推向高潮，把課堂的主渠道作用充分顯示出來。這是在小學低年級書寫規(guī)范課堂教學過程中應當特別注重的，也是在小學低年級書寫規(guī)范教學的過程中，教師應當充分認識和把握的。

（二）開展形式多樣的書寫規(guī)范教學活動

書寫規(guī)范教學本身就是一種帶有趣味性的教學方式，讓學生更好的理解書寫規(guī)范的價值和書寫規(guī)范對于生活的意義才是小學低年級書寫規(guī)范教學的宗旨。在筆者的教學中，筆者就特別注重從激發(fā)學生書寫興趣及規(guī)范學生書寫技巧等方面入手，比如，讓學生感受到漢字是“有趣的”，每一個漢字結(jié)構都有一定的規(guī)律可循，讓學生的坐姿及握筆的姿勢更加具有科學性，逐漸培養(yǎng)學生的良好習慣等等。從一定程度上來說，在書寫規(guī)范教學的過程中，教師必須充分的讓學生體會到書寫規(guī)范教學的意義所在，讓學生切實的感受到書寫規(guī)范教學對于自身發(fā)展的重要性。同時需要指出的是，在實際教學過程中，教師要充分靈活的發(fā)揮各種教學方式的推動作用，把各種教學方式的推動作用顯示在書寫規(guī)范教學的過程中，這樣學生對于書寫規(guī)范的興趣才能夠充分體現(xiàn)出來。比如說，教師利用提問型教學方法、任務型教學方法等各種教學方法，相互展示出教師對于學生興趣的引導能力，這樣才能夠讓學生在學習的過程中不會感受到枯燥和乏味，也恰恰是在學習的過程中，教師才能夠真正的把學生的學習，推動到更高的高度上。對于學生學習書寫規(guī)范來說，只有真正的讓教師把教學方法的運用突出在課堂教學中來，才能夠使得學生的學習有的放矢，并能夠真正的促進學生的學習質(zhì)量和水平的提高。

（三）采取多種方法規(guī)范書寫姿勢

低年級階段的學生好動，且注意力集中時間較短，耐不住性子，很難堅持規(guī)范的坐姿、正確的握筆姿勢，這就需要我們采取多種方式來進行書寫姿勢的訓練。如：

（1）開展“規(guī)范書寫姿勢”的家長會，與家長研討，取得家長的配合。

（2）在班上舉行規(guī)范書寫姿勢評比活動，激發(fā)學生的積極性。

（3）利用線上的方式，對學生在家訓練規(guī)范書寫姿勢進行反饋。

（4）利用看掛畫、編兒歌和編故事等方式記憶規(guī)范的書寫姿，讓學生逐步形成習慣。

（5）老師和家長以身作則，樹立榜樣。形成一個良好的書寫習慣，不是一朝一夕的，而要持之以恒，重在堅持。

三、總結(jié)

規(guī)范書寫是對學生書寫的基本要求，規(guī)范書寫建立在教師多樣化的教學方式的推動之下，由此才能真正讓小學生感受到規(guī)范書寫的樂趣及意義。更進一步說，對于學生學習書寫規(guī)范來說，只有真正的讓教師把教學方法的運用突出在課堂教學中來，才能夠使得學生的學習有的放矢，并能夠真正的促進學生的學習質(zhì)量和水平的提高，希望規(guī)范之花能在同學們的筆尖綻放！

參考文獻

[1]吳永金.《重規(guī)范 抓基礎 養(yǎng)習慣——對小學語文課堂學生漢字書寫教學探析》[J]. 成才之路，2019（10）.

[2]王克文.《探討農(nóng)村小學低年級漢字規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成》[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2018（6）.

[3]高明.《小學語文課堂教學中引導學生規(guī)范書寫的策略》[J]. 傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013（8）.