鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童成長困境個案研究

徐秀娣

摘 要：鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童普遍面臨著很嚴(yán)重的成長困境，需要全社會投入關(guān)心與愛護(hù)。本文援引了某縣鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童展開實(shí)例分析，從留守兒童成長困境的成因展開探討，提出全力幫助留守兒童改變現(xiàn)狀的策略。以期能夠更好的讓留守兒童能夠有改變自身貧困的機(jī)會，成為社會的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村單親家庭;留守兒童;成長困境

引言：

鄉(xiāng)村外出務(wù)工人員的增加，一定程度上增大了鄉(xiāng)村離婚率，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村留守兒童之中，有一部分屬于單親家庭，對于這一群體的教育至今面臨很大的困難。本文從一個鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童的實(shí)例展開分析，對該兒童成長困境的成因和突破策略進(jìn)行探討。

一、鄉(xiāng)村單親家庭留守兒童實(shí)例

本文援引某縣鄉(xiāng)村之中單親家庭留守兒童王某（非真實(shí)姓氏）作為實(shí)例分析。王某生于2007年，父親于2010年父親在一次車禍中去世，母親常年在外打工。家庭之中還有外婆一人，喪失勞動能力，全家依靠母親的打工收入作為支撐，雖然政府有一定的貧困補(bǔ)償，但是依然對現(xiàn)狀的改變有限。該名學(xué)生2014年進(jìn)入村小學(xué)就讀，2016年因各種因素導(dǎo)致輟學(xué)，2017年經(jīng)村集體資助重新入學(xué)，平日屢次表達(dá)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績不理想，喜好手機(jī)游戲，上課積極性不高。在學(xué)校脾氣日益焦躁，性格逐漸內(nèi)向，有逃課現(xiàn)象，教育難度較大。

二、留守兒童成長困境成因分析

該名留守兒童行為不端、態(tài)度不正、有逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，做事不計(jì)后果等。通過了解發(fā)現(xiàn)，這是由于留守兒童缺乏家長長期的管束，行為缺乏示范與指導(dǎo)造成的，在當(dāng)?shù)赜泻芏嗔羰貎和c他處境相似，在長期的留守過程中，逐漸形成不良行為。其中單親家庭留守兒童成長困境更引起人們的注意，且成為社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）缺乏家長的指導(dǎo)與管束

在實(shí)例之中，該留守兒童家境一般，母親長期在外打工，父親在一次車禍中去世。母親文化水平較低，收入不高，但是依然要承擔(dān)所有的經(jīng)濟(jì)收入，沒有時間與精力對他進(jìn)行指導(dǎo)與教養(yǎng)，姥姥成為他在老家的唯一家人，但是姥姥對其較為溺愛，可照顧飲食起居已然十分吃力，文化水平不高，更是不會關(guān)心學(xué)習(xí)成績，只盼孩子能夠早日長大，進(jìn)城務(wù)工，分擔(dān)家中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。長此以往，孩子心中缺乏家庭管束，養(yǎng)成“無人看管，無人負(fù)責(zé)，自由自在，從心所欲”的行為習(xí)慣。孩子在長期的成長之中沒有與家人溝通交流的機(jī)會，與家人的心理距離越來越大，最終形成疏離型的兒童性格。

（二）學(xué)校與監(jiān)護(hù)人沒有管理銜接

學(xué)校只能夠保證留守兒童會在學(xué)校中不出現(xiàn)安全事故，但是對于留守兒童的思想道德、德育、人格等方面的培養(yǎng)有限，雙方對于留守兒童的日常表現(xiàn)，及在家庭和學(xué)校之間的表現(xiàn)缺乏深入的了解，這對于學(xué)生和家庭都是極為不利的。監(jiān)護(hù)人和學(xué)校之間沒有良好的配合與溝通，對消除兒童不良行為與成長障礙存在概念上的隔閡。即家庭因?yàn)檫^重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)需要王某盡早有經(jīng)濟(jì)收入，但學(xué)校出于孩子前程考慮想要其能夠繼續(xù)學(xué)業(yè)，兩方面都有其現(xiàn)實(shí)意義，但是監(jiān)護(hù)人始終缺乏對王某進(jìn)行管控的精力，沒有立即采取措施。致使留守兒童成為了家庭與學(xué)校共有的問題，現(xiàn)實(shí)條件成為其成長障礙。

（三）監(jiān)護(hù)人缺乏生活存在感

在王某年幼時，其母外出打工，目前雖然想要為孩子其創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，但心有余而力不足，導(dǎo)致母親無法為其提供更多的母愛，雖然在經(jīng)濟(jì)上有一定的補(bǔ)貼，但是難以彌補(bǔ)孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、迷茫與缺乏安全感，母親更多的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對其心理、情感上的照顧較少，無法為孩子的健康成長提供幫助，但是母親的這種望子成龍的想法也造成留守兒童巨大的心理壓力，王某也無數(shù)次在在想，為什么母親要離開自己，為什么自己不能走出大山？自己的成績決定了不能有一個幸福的家庭。家長重視不夠，難以對留守兒童成長掃除思想障礙。

三、改變留守兒童成長困境策略

（一）學(xué)校方面

學(xué)校是廣大留守兒童綜合教育的主要場所，尤其是在留守兒童存在家庭教育缺失的時候，就必須依賴學(xué)校對留守兒童給予更多的關(guān)心與關(guān)愛。但是在關(guān)注期間要與教育進(jìn)行有效融合，并遵循心理學(xué)規(guī)律，不能時刻強(qiáng)調(diào)其留守兒童或者單親家庭的特殊身份，要避免“自我感動”式的關(guān)注教育。目前學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛較為深入，通過生活、學(xué)習(xí)等各方面的關(guān)心與資助，留守兒童在生活上有了很大起色，尤其是對于貧困地區(qū)的孩子來說，在精準(zhǔn)扶貧政策的扶持下，留守兒童的問題得到了一定的解決。但是學(xué)校依然有很多需要完善的地方：

一方面，學(xué)校要能夠承擔(dān)起更多留守兒童的教育職責(zé)，教育的內(nèi)容除了科學(xué)知識以外，還要包括思想道德教育、心理健康、公共衛(wèi)生等，幫助留守兒童能享受到更多的關(guān)懷。

另一方面，學(xué)校在對留守兒童進(jìn)行管理期間，根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定，及孩子的實(shí)際情況，需制定具有可行性的關(guān)愛計(jì)劃。但是關(guān)愛的前提是尊重與同等對等，所以學(xué)校要求各科老師，在上課及日常管理中，不能傷害孩子的自尊心，要一一顆仁者之心去關(guān)心孩子。

（二）家長方面

家長方面本來能夠?yàn)榱羰貎和慕逃龈蟮囊环萘Γ袚?dān)更多的責(zé)任，但是單親家庭與留守兒童相結(jié)合就存在著這方面的問題。家長很難去了解到孩子的實(shí)際表現(xiàn)與內(nèi)心真實(shí)的想法，尤其是家庭之中還有老人的時候，這種問題就更加難以處理。家長唯一能夠直觀感受到孩子具體表現(xiàn)的機(jī)會是在每一次考試結(jié)束之后，以成績來衡量孩子。但是王某的母親并不完全支持孩子上學(xué)，甚至中間有過輟學(xué)現(xiàn)象，在調(diào)查之中多次表露想要讓他出去打工的意愿。

面對這種情況，家長也要轉(zhuǎn)變思維，讓家長認(rèn)識到上學(xué)的重要性，讓孩子上學(xué)是唯一能夠改變家庭命運(yùn)的方法。在“精準(zhǔn)扶貧”政策的實(shí)際實(shí)施過程中，對這一問題進(jìn)行了很好的解決，家庭的經(jīng)濟(jì)困難得到緩解，且為單親母親找了一份離家近的工作，這樣就能為留守兒童予以更多的關(guān)愛，也能讓親情不因?yàn)樨毨Ф噬灰驗(yàn)榫嚯x而疏遠(yuǎn)。當(dāng)物質(zhì)方面的問題得以解決后，就要對留守兒童心靈的創(chuàng)傷進(jìn)行解決，在國家與政府的積極幫助下，經(jīng)常對留守兒童進(jìn)行關(guān)懷，并讓其參與到一些活動中，從而對其心理問題進(jìn)行解決。

（三）社會方面

社會扶貧工程的進(jìn)展速度雖然相對較為迅速，但是受到巨大總量的影響總體進(jìn)展較為緩慢。王某的問題很大程度上在于經(jīng)濟(jì)因素的影響，解決王某等單親家庭留守兒童的成長障礙，第一階段最大的目標(biāo)就是讓其母親能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入。社會也要加強(qiáng)對單親留守兒童方面的宣傳，讓更多的人投身此項(xiàng)事業(yè)，幫助單親留守兒童建立起健全的人格。當(dāng)然社會方面要以正能量的話題為主，在宣傳期間，也要做好隱私的保護(hù)，防止對其單親家庭及留守兒童造成二次傷害。

四、結(jié)語

留守兒童被本身就處于社會弱勢群體，單親家庭更加重了其弱勢地位，為了克服其在成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，更加需要社會大眾的關(guān)心與愛護(hù)。家長與學(xué)校更加應(yīng)該共同努力，讓孩子能夠健康成長，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，單親留守兒童作為我國社會注意事業(yè)建設(shè)的一員，也要在我國全面建成小康社會之際，實(shí)現(xiàn)全面脫貧，共同步入美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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