小學語文高段自主閱讀教學策略

李菊英

摘 要：小學語文教學中閱讀是最為關鍵的一部分。閱讀有利于學生高效地學習語文知識，掌握文學常識。現今，小學語文閱讀一直以來都是以老師講授為主，學生聽講為輔。隨著教學體制的改革，這樣的教學方法已然不適用于當今的課堂。本文圍繞小學語文的教學策略，集中闡述小學語文高段自主閱讀教學的重要性，探討如何讓學生積極主動學習，提升閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;教學

引言：

自主閱讀，簡單來說就是指在教學過程中，老師通過向學生提出問題，引導他們發現問題，從而激發學生的閱讀興趣，讓他們積極主動地參與到閱讀的過程中來。學生在發現問題、解決問題、分析問題時獲得了新知識，提高了自主閱讀的能力和語文學習水平。

一、自主閱讀，分析問題

小學語文新課標中明確指出：閱讀是一種自主性的活動，教師不應該在閱讀教學中處于主導性地位，代替學生閱讀。最好的方法便是學生在老師的指引下，運用正確的閱讀方法進行語文閱讀。然而在小學語文閱讀課堂教學中，老師對學生自己的閱讀理解有時了解不透徹。很多老師認為學生的理解和自己的理解是一樣的，導致現今很多老師的閱讀理解成為學生的閱讀理解。雙方的閱讀和理解之間出現了一道隔閡，長久下去便會形成一種無法跨越的死循環。學生把老師的理解當成自己的理解，沒有完全投入到教學內容中去，從而對知識的理解不深，導致學習水平下降。[1]

首先，老師要把教學的重點放在引導上來，把閱讀的主動權交給學生。正確的引導有利于學生提升學習效果，教師也會提升教學質量。以人教版小學語文《景陽岡》為例，教師要求學生認識11個生字，學會“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語;了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格;并向學生提問：你認為課文中哪部分的描寫最精彩？武松在你的心中是一個怎樣的形象？諸如此類的問題，引導學生獨立自主思考，在閱讀中提升自己。其次，不僅老師要向學生提出問題，學生也要勇于向老師提出問題。教師在教學的過程中，要鼓勵學生踴躍發言，大膽提問，敢于質疑。學生有不理解的問題時，及時給予解答，讓他們和老師之間形成一種良性互動，共同進步。

二、善于引導，解決問題

自主閱讀是學生的自主構建過程，但這里的“構建”尚處于初步水平，學生能夠對課文有完整正確的理解，還需要教師的科學引導，在這里，教師要發揮出自身的主導性作用，通過提出問題，讓學生在課文中找出答案，更深刻地理解語文教學內容。

首先，要注重結合文章的層次來提出問題，進而讓學生主動探究。以人教版小學語文《田忌賽馬》為例，學生在閱讀這篇課文時，老師首先要讓他們有感情地朗讀課文，理解課文內容，接著把課文兩次賽馬的場景分為兩個方面來進行集中探討。通過談話導入，揭示課題。向學生提問：課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？讓學生在思考中受到一定的啟發，促進對文章的理解。

在小學語文教學中，教師也要適當發揮自身的主導作用，把主導和引導相結合。在學生合作探究的基礎上采用講解釋疑的方式為學生答疑解惑。學生在學習的過程中，肯定會遇到一些困難，出現難題。這時，教師的作用便體現出來。比如，教師在講述《威尼斯的小艇》這篇課文時，學生在閱讀到“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”這句話時，可能只是感受到威尼斯小艇的具體形狀和船身長度，沒有體會到作者所描述的威尼斯水城兩岸秀美的風光，也沒有發現作者運用了生動形象的比喻句來描繪小艇的形象。老師可以通過讓學生把這段話重點記下來，之后向他們提問：威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢？請一名同學到黑板前畫小艇，畫完并介紹小艇的樣子;談一談作者用了什么方法使描寫得更生動形象？這樣的問題便會間接性地引出學生對于威尼斯的美好想象，以及學會在語言文字上的正確運用方法。如此，威尼斯的樣子在每個學生的腦海中都是不一樣的，學生展開了豐富的想象力，有利于擴展他們的視野，體會也會加深。[2]

結束語

總而言之，在小學語文的教學中，除了課上的教學，教師也要引導學生充分利用課后的學習時間，讓他們在課上和課下同時提高閱讀水平，豐富自己的閱讀量，提高知識涵養。在教學的過程中，通過組織一些課外活動來激發學生的閱讀興趣，從而讓他們感受到學習的樂趣。老師通過用正確的方式來引導學生學習，會使他們的學習效果有顯著的提升，讓他們在閱讀中獨立思考，獲得新知識。[3]

參考文獻

[1]李怡萱. 生本理念下的小學高段閱讀教學策略探究[D].四川師范大學，2019.

[2]王兆寧. 小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.

[3]董穎. 小學群文閱讀教學優化策略研究[D].四川師范大學，2018.