淺談小學五年級學生良好數學作業習慣的培養

余明芳

摘 要：習慣一旦養成，即使不借助記憶，也會自然而然地產生作用。這種說法在小學數學學習中也是一樣適用，只有養成良好的習慣才能提高學習效率，而小學階段正是形成習慣的關鍵時期，其中培養良好的數學作業習慣更是首要任務，根據學生的審題習慣、計算習慣、檢驗習慣、書寫習慣制定有效計劃，才能最終成功培養小學生良好的作業習慣。

關鍵詞：小學數學;作業;預習復習;完成效率

引言：

作業是檢查學生課堂學習情況和督促學生預習、復習學習內容的一種手段，作業也分為課前預習作業與課后復習作業，兩者相結合能讓學生對所學知識有更加深入的探索。但是在小學數學的日常教學中我們不難發現，即便大家已經完成了作業，但是其實完成的效率并不高，有許多空題和錯題，因此如何培養小學生有效地完成作業，再通過作業情況分析問題找出解決辦法已經成為小學數學教師教學中的一大難點。

一、培養審題能力

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，要有扎實的知識基礎，也需要有良好的讀題習慣以及有效的思考方法，兩者兼具才能正確審題。但這種能力不是馬上就能得到的，需要有一個累積的過程[1]。

（一）掌握讀題技能

審題的第一步就是讀題，只有讀懂了題的大意，才能有一個正確的解題思路。因此要求教師在平時的教學過程中對學生嚴格要求，一字不落地讀完題干，一定要做到不添字、漏字。在小學數學教學中最常見的問題就是學生審題不明，很多題目不是不會做而是沒有按照題干要求去做，大部分人在匆匆讀過題后就信心滿滿地列公式求解，這樣會出現許多錯誤。在這種情況下，當教師讓他再詳細地讀一遍題目之后他就能馬上明白自己錯在哪里，甚至不用講解就自己解出問題的答案，由此可見，養成良好的審題習慣在數學學習中尤為重要。

例如：在學習圓形的運動是就經常會出現讀題時不嚴謹，獲得了錯誤信息，最后寫錯了答案的情況，圓形的運動氛圍順時針和逆時針運動兩種，課后的習題也會將兩種情況混合在一起考，比如“時鐘指針從‘12繞中心點逆時針旋轉60°再順時針旋轉90°之后會停在哪個點？”審題不嚴謹很容易將條件看反，原本的正確答案是‘1，看錯題干就很容易答成‘11。

（二）避開陷阱

數學作業中很多的問題都存在“陷阱”一旦掉進出題人的陷阱中就會與真正的答案失之交臂，因此需要教師在布置作業時對學生強調結合圖示去思考，或者注意換算條件是否統一，在題干中找出真正的有效條件，排除多余的干擾條件，才能找到正確的解題方法。

例如：一間教室地面是長方形，長是9米，寬是6米，如果用邊長5分米的方磚鋪地一共需要多少塊？題中就存在一個陷阱，用來鋪地的方磚邊長是5分米，如果審題不仔細，就很容易看成厘米或者米，看錯了換算單位，最后求出的答案也必然是錯誤的。

二、計算要仔細

計算是小學數學學習中的基礎，有沒有良好的計算習慣，對學生的成績造成直接影響。通過對小學數學作業完成情況的調查就可知，計算的正確率低是作業中存在的最普遍的問題，而且大部分都不是因為自身沒有能力計算正確，只是因為粗心、注意力不集中或者將已知條件的數字抄錯，又或者對自己太自信，看到題干后沒有動筆仔細計算，在心算或者口算之后就直接將結果寫了上去[2]。這些跡象都表明學生在做作業的時候沒有一個良好的計算習慣，因此需要教師對學生進行督促，讓大家能夠算一題驗一題，勤于動筆計算不要盲目自信，養成這樣的習慣之后才能從根本上減少錯誤率，提高學生的計算能力。

三、掌握驗算技能

學生在做題的時候一定要做到邊做邊檢查，要掌握最基本的驗算技能，學生在作業中進行驗算，不僅能保障計算的準確性，同時也能向教師準確地反饋[3]。如果有些題目只是因為粗心大意寫錯結果，但是學生沒有進行驗算那一步直接將錯誤的作業交上去，教師在批改的時候可能會認為學生是不懂這個知識點才計算錯的，就會產生許多的無用教學，既沒有提高學生的知識水平還浪費了寶貴的學習時間。

四、教師與學生合作

培養學生的作業習慣最關鍵的一點就在于學生與教師之間的相互配合，教師應該根據班級學生知識的接受程度布置綜合性強的課后作業，正視學生之間的差異性。其次教師也要控制作業的量，有些基礎的問題只需要作鞏固練習就可以了，因此要減少基礎題的量，而對于拓展性強的題型，教師可以適量的增加相應試題的數量，提高學生對此類知識的接受程度。此外，學生也應該配合教師按時上交作業，如果有同學拖延一定要記錄好名單，交給教師來處理。教師還應該對作業完成度高、準確率高的同學進行表揚，準備一些小獎品，這樣也能對沒有得到獎品的同學起到激勵作用，使他們更積極準確地完成作業。

結束語

在小學數學的教學中，教師想要提高學生的成績，就要培養他們的學習興趣，并且養成良好的作業習慣，通過雙方的共同努力，提升成績的同時也磨練了意志力與持之以恒的品格，達到教學最理想的效果。

參考文獻

[1]方光惠.基于反思能力培養的小學生數學錯題訂正策略研究[D].安徽師范大學，2019.

[2]黃一菲.問題串在小學數學教學中的實踐研究[D].沈陽師范大學，2018.

[3]李洋.小學數學學習中“馬虎”現象的成因及對策研究[D].重慶師范大學，2018.