初探戲劇教育在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳安卿

摘 要：以戲劇表演的方式推進(jìn)教學(xué)在國(guó)外已有多年的理論和實(shí)踐探索，但在國(guó)內(nèi)甚少戲劇教育作為一種教學(xué)手段引入日常英語(yǔ)課堂教學(xué)較為少見(jiàn)。本文探究了戲劇教育應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了將其應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀課的具體實(shí)施步驟與方法，證明它不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的合作能力、交際能力等。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué);中職英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)和人才需求的不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的地位日益提升。英語(yǔ)作為中職教育中的必修課，其教學(xué)卻面臨著巨大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。常見(jiàn)的現(xiàn)象就是一部分學(xué)生睡覺(jué)，一部分學(xué)生閑聊，課堂有效性難以保證。究其原因是教師講得太多，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因此中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式亟待改變，尤其是沉悶的閱讀課，需要變“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的、生動(dòng)的、接近語(yǔ)言真實(shí)使用的環(huán)境，在多樣化的活動(dòng)任務(wù)中提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。戲劇，因其主題豐富性、人物多元性、情節(jié)精彩化，將其引入課堂，不僅能增加閱讀課的趣味性和生動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

二、戲劇教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Goodman認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)整體，它是一個(gè)完整的、有意義的、具有重要社會(huì)功能的體系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)脫離語(yǔ)境、孤立記憶語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生在語(yǔ)境中理解、探究、建構(gòu)語(yǔ)言意義的過(guò)程[2]。用戲劇的方式展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生能在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，圍繞語(yǔ)言意義，整體感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得語(yǔ)言知識(shí)，思考文化內(nèi)涵，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)內(nèi)化臺(tái)詞，形成語(yǔ)言的整體思維和表達(dá)能力。

Wittrock提出的生成學(xué)習(xí)理論指出在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，努力生成語(yǔ)言意義;教師也不僅僅是知識(shí)的傳播者，而是意義構(gòu)建的促進(jìn)者[3]。教師將戲劇教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)，可以為二語(yǔ)習(xí)得者提供真實(shí)的情境;而學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法，如實(shí)踐、體驗(yàn)、交流合作等手段主動(dòng)構(gòu)建劇本意義，可以提升自己的創(chuàng)新能力、思維能力和想象能力。

三、戲劇教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)的基本模式

閱讀課教學(xué)在日常的英語(yǔ)教學(xué)中是最為沉悶、最公式化的課堂教學(xué)之一。常用的模式為skimming-scanning-carefully reading. 即第一步，快速閱讀找出主題。第二步，跳讀找出細(xì)節(jié)信息。最后來(lái)一步仔細(xì)閱讀，挖掘語(yǔ)言點(diǎn)和文章深意，如作者觀點(diǎn)、態(tài)度等。該模式雖然能讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)掌握文章大意，答對(duì)閱讀題目，但它在剖析作者情感、引起學(xué)生共鳴等方面的作用是微乎其微的。

本課以浙江教育出版社出版的《中職英語(yǔ)5》中的第一單元Enjoy a Harmonious Dorm Life with Roommates 為例。這是一篇典型的說(shuō)明文，文章主要講述了與室友和諧相處的四條建議：（1）同寢室室友間作息要保持一致。（2）要平等對(duì)待寢室的每一位成員。（3）不要過(guò)分窺探別人的隱私，擅用他人物品。（4）舍友之間要相互幫助，而不是一味求助他人。若按常規(guī)教學(xué)模式，本節(jié)課的重點(diǎn)在于找出這四條建議，讓學(xué)生背一背、練一練。但這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生往往是不愿意或者被迫參與的，而不是主動(dòng)地建構(gòu)意義。幾節(jié)課下來(lái)，他們最多記住了語(yǔ)言點(diǎn)，絲毫沒(méi)有情感共鳴，想必也不會(huì)記憶深刻。基于此，本課試探性地采用了戲劇教學(xué)模式，基本步驟如下：

（一）觀看視頻，引出話(huà)題

根據(jù)文章給出的四條建議，提前安排學(xué)生拍攝四段無(wú)聲的寢室生活視頻。視頻1為每天熄燈后，總有一人大聲打電話(huà)或者洗漱。視頻2為宿舍成員XXX總是很熱情地幫有錢(qián)的舍友買(mǎi)飯打水，對(duì)于家境一般的舍友則愛(ài)搭不理。視頻3為寢室成員XXX經(jīng)常探聽(tīng)別人的八卦，還愛(ài)隨便用別人的洗漱用品。視頻4為寢室成員中一人遇到困難時(shí)，總是求助室友。但當(dāng)他人遇難時(shí)，卻不愿幫忙。

用視頻引出話(huà)題，并不新奇。但是，呈現(xiàn)給學(xué)生的是無(wú)聲的畫(huà)面則能快速吸引學(xué)生的注意力和好奇心，來(lái)猜測(cè)視頻的內(nèi)容和主題，提高學(xué)生的課堂參與程度。

（二）設(shè)計(jì)臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)

該環(huán)節(jié)是一個(gè)語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合的環(huán)節(jié)。具體分兩個(gè)步驟，第一：整理文章中的四條建議，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，如 keep the same pace with…， have an agreed schedule and rules， treat everyone equally， invade ones privacy， be sensitive to…，mutual help等等。第二步，把學(xué)生分成小組，運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)詞句為四個(gè)無(wú)聲的視頻設(shè)計(jì)臺(tái)詞。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了很大的自主創(chuàng)造空間，因?yàn)樽鳛榫巹。瑢W(xué)生們不僅僅要編出合理的臺(tái)詞，還要讓臺(tái)詞符合畫(huà)面的情節(jié)和人物的表演。

在活動(dòng)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)臺(tái)詞既符合故事情節(jié)，又具備高中生的特點(diǎn)，還把男女生之間的情感差異微妙地呈現(xiàn)了出來(lái)。 如視頻3的配詞：

Roommate 1： Hey honey， I have a big secret to share with you.

Boyfriend： Oh， What is it about？

Roommate 1： Lily， my roommate has broken up with her boyfriend. Hahaha

Boyfriend： How do you know that？

Roommate 1： I eavesdropped when they were quarrelling. shi. Keep the secret！

Boyfriend： But you are telling me…Ok， is it the big secret you want to share？

Roommate 1： Yes！ Isnt it big enough？

Boyfriend： Oh， dear， dont invade others privacy.

（三）分組表演，相互評(píng)價(jià)

完成前面兩項(xiàng)活動(dòng)之后，就進(jìn)入了語(yǔ)言技能訓(xùn)練階段，即情景短劇的即興表演。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由分組，小組分配好角色之后進(jìn)行演出。有了興趣之后，學(xué)生呈現(xiàn)出了精彩的表演。以視頻1為例，第一組學(xué)生言辭激烈，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己被人打擾之后的憤怒之情。“Why dont you keep the same pace with us？ So disturbing！” 而第二組學(xué)生則選擇了客觀的陳述來(lái)表現(xiàn)室友之間不那么親密的關(guān)系：Hey， I think its better for everyone to obey the rules. 學(xué)生們的表演直接表現(xiàn)出了他們對(duì)寢室友好相處這一主題的認(rèn)知，和室友的關(guān)系親疏，同時(shí)也反映了他們的語(yǔ)言運(yùn)用情況，便于教師更好地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和差異性，進(jìn)行因材施教。此外，通過(guò)小組的互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）回歸文本，總結(jié)要點(diǎn)

通過(guò)視頻觀看、臺(tái)詞設(shè)計(jì)和即興表演之后，學(xué)生對(duì)本課主題和語(yǔ)言重點(diǎn)都做到了心中有數(shù)。在表演之后，回歸課文，梳理文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）A harmonious dormitory life is important and benefits all the room members.（2）We should learn how to harmoniously share space with others who are total strangers. 通過(guò)對(duì)文章要點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的印象，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

四、戲劇教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，也是最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素之一。中職英語(yǔ)課堂的沉悶性正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科喪失了興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而戲劇本身所特有的娛樂(lè)性和趣味性正好能彌補(bǔ)這一點(diǎn)。同時(shí)戲劇教學(xué)模式下的課堂活動(dòng)始終以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)參與課堂，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅在課內(nèi)主動(dòng)參演，在課外也會(huì)積極尋找相關(guān)資料，形成自覺(jué)的、有目的自發(fā)性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)效果。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容有針對(duì)性地選取相關(guān)的劇本。如果找不到現(xiàn)成的劇本，可以自己拍攝劇本，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行翻譯創(chuàng)作，或者改寫(xiě)劇本。

（二）加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

通過(guò)劇本臺(tái)詞的學(xué)習(xí)或者創(chuàng)作，學(xué)生能在戲劇提供的環(huán)境中學(xué)到地道的、鮮活的語(yǔ)言，接觸到帶有情節(jié)起伏和人物情感的句子，而不是像以前一樣，被動(dòng)接受冰冷的文字，孤立的符號(hào)。這種有生命力的語(yǔ)句可以更好地內(nèi)化，并遷移到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。此外，由于戲劇教學(xué)方式的特殊性，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)臺(tái)詞、分小組創(chuàng)作臺(tái)詞，分角色進(jìn)行排練，分角色合作表演等。整個(gè)課堂教學(xué)就是學(xué)生們一起合作呈現(xiàn)出來(lái)的一場(chǎng)精彩演出。在這過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力都得到了鍛煉和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

理論和實(shí)踐都證明，戲劇對(duì)于中職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)呈現(xiàn)貼近學(xué)生的人物和情節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還為學(xué)生互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，是廣大一線(xiàn)教師可以積極嘗試的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔. 以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展[J]. 課程·教材·教法，2016（2）：93-99

[2] GOODMAN K. Whats Whole in Whole Language？[M]. Portsmouth， New Hampshire： Heinemann，1986.

[3] Wittrock M. C[J]. Learning as a Generative Process. Educational Psychologist ，1974.