初探戲劇教育在中職英語閱讀教學中的應用

吳安卿

摘 要：以戲劇表演的方式推進教學在國外已有多年的理論和實踐探索，但在國內甚少戲劇教育作為一種教學手段引入日常英語課堂教學較為少見。本文探究了戲劇教育應用于英語教學的理論基礎，設計了將其應用于中職英語閱讀課的具體實施步驟與方法，證明它不僅有利于學生對語言知識的深度學習，還能提升學生的合作能力、交際能力等。

關鍵詞：戲劇教學;中職英語;閱讀教學

一、引言

隨著社會對技術和人才需求的不斷擴大，職業教育的地位日益提升。英語作為中職教育中的必修課，其教學卻面臨著巨大的問題和挑戰。常見的現象就是一部分學生睡覺，一部分學生閑聊，課堂有效性難以保證。究其原因是教師講得太多，學生失去了學習興趣和動力，因此中職英語課堂教學模式亟待改變，尤其是沉悶的閱讀課，需要變“被動學”到“主動學”。

閱讀教學的目標不僅僅是讓學生掌握語言點，理解文本內容，更重要的是要給學生創造一個直觀的、生動的、接近語言真實使用的環境，在多樣化的活動任務中提升學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。戲劇，因其主題豐富性、人物多元性、情節精彩化，將其引入課堂，不僅能增加閱讀課的趣味性和生動性，還能鍛煉學生的語言能力[1]。

二、戲劇教學運用于英語教學的理論基礎

Goodman認為語言是一個整體，它是一個完整的、有意義的、具有重要社會功能的體系，語言學習不應該是一個脫離語境、孤立記憶語音、詞匯、語法等知識的過程，而應該是學生在語境中理解、探究、建構語言意義的過程[2]。用戲劇的方式展開語言學習，學生能在豐富的語言環境中，圍繞語言意義，整體感知語音語調，獲得語言知識，思考文化內涵，并通過反復練習內化臺詞，形成語言的整體思維和表達能力。

Wittrock提出的生成學習理論指出在有效的學習過程中，學習者不是被動的信息接收者，而應該積極參與學習過程，努力生成語言意義;教師也不僅僅是知識的傳播者，而是意義構建的促進者[3]。教師將戲劇教學運用于教學，可以為二語習得者提供真實的情境;而學生通過各種學習方法，如實踐、體驗、交流合作等手段主動構建劇本意義，可以提升自己的創新能力、思維能力和想象能力。

三、戲劇教學運用于閱讀教學的基本模式

閱讀課教學在日常的英語教學中是最為沉悶、最公式化的課堂教學之一。常用的模式為skimming-scanning-carefully reading. 即第一步，快速閱讀找出主題。第二步，跳讀找出細節信息。最后來一步仔細閱讀，挖掘語言點和文章深意，如作者觀點、態度等。該模式雖然能讓學生在極短的時間內掌握文章大意，答對閱讀題目，但它在剖析作者情感、引起學生共鳴等方面的作用是微乎其微的。

本課以浙江教育出版社出版的《中職英語5》中的第一單元Enjoy a Harmonious Dorm Life with Roommates 為例。這是一篇典型的說明文，文章主要講述了與室友和諧相處的四條建議：（1）同寢室室友間作息要保持一致。（2）要平等對待寢室的每一位成員。（3）不要過分窺探別人的隱私，擅用他人物品。（4）舍友之間要相互幫助，而不是一味求助他人。若按常規教學模式，本節課的重點在于找出這四條建議，讓學生背一背、練一練。但這樣的課堂活動學生往往是不愿意或者被迫參與的，而不是主動地建構意義。幾節課下來，他們最多記住了語言點，絲毫沒有情感共鳴，想必也不會記憶深刻。基于此，本課試探性地采用了戲劇教學模式，基本步驟如下：

（一）觀看視頻，引出話題

根據文章給出的四條建議，提前安排學生拍攝四段無聲的寢室生活視頻。視頻1為每天熄燈后，總有一人大聲打電話或者洗漱。視頻2為宿舍成員XXX總是很熱情地幫有錢的舍友買飯打水，對于家境一般的舍友則愛搭不理。視頻3為寢室成員XXX經常探聽別人的八卦，還愛隨便用別人的洗漱用品。視頻4為寢室成員中一人遇到困難時，總是求助室友。但當他人遇難時，卻不愿幫忙。

用視頻引出話題，并不新奇。但是，呈現給學生的是無聲的畫面則能快速吸引學生的注意力和好奇心，來猜測視頻的內容和主題，提高學生的課堂參與程度。

（二）設計臺詞，反復練習

該環節是一個語言輸入和輸出相結合的環節。具體分兩個步驟，第一：整理文章中的四條建議，學習重點詞句，如 keep the same pace with…， have an agreed schedule and rules， treat everyone equally， invade ones privacy， be sensitive to…，mutual help等等。第二步，把學生分成小組，運用所學的重點詞句為四個無聲的視頻設計臺詞。在這一環節中，學生有了很大的自主創造空間，因為作為編劇，學生們不僅僅要編出合理的臺詞，還要讓臺詞符合畫面的情節和人物的表演。

在活動中，學生的設計臺詞既符合故事情節，又具備高中生的特點，還把男女生之間的情感差異微妙地呈現了出來。 如視頻3的配詞：

Roommate 1： Hey honey， I have a big secret to share with you.

Boyfriend： Oh， What is it about？

Roommate 1： Lily， my roommate has broken up with her boyfriend. Hahaha

Boyfriend： How do you know that？

Roommate 1： I eavesdropped when they were quarrelling. shi. Keep the secret！

Boyfriend： But you are telling me…Ok， is it the big secret you want to share？

Roommate 1： Yes！ Isnt it big enough？

Boyfriend： Oh， dear， dont invade others privacy.

（三）分組表演，相互評價

完成前面兩項活動之后，就進入了語言技能訓練階段，即情景短劇的即興表演。在該環節中，學生自由分組，小組分配好角色之后進行演出。有了興趣之后，學生呈現出了精彩的表演。以視頻1為例，第一組學生言辭激烈，恰當地表達了自己被人打擾之后的憤怒之情。“Why dont you keep the same pace with us？ So disturbing！” 而第二組學生則選擇了客觀的陳述來表現室友之間不那么親密的關系：Hey， I think its better for everyone to obey the rules. 學生們的表演直接表現出了他們對寢室友好相處這一主題的認知，和室友的關系親疏，同時也反映了他們的語言運用情況，便于教師更好地了解每一個學生的學習程度和差異性，進行因材施教。此外，通過小組的互相評價，互相學習，還有利于促進學生共同進步。

（四）回歸文本，總結要點

通過視頻觀看、臺詞設計和即興表演之后，學生對本課主題和語言重點都做到了心中有數。在表演之后，回歸課文，梳理文章的脈絡，引導學生得出結論：（1）A harmonious dormitory life is important and benefits all the room members.（2）We should learn how to harmoniously share space with others who are total strangers. 通過對文章要點的總結，讓學生進一步加深了對這節課內容的印象，達到了更好的教學效果。

四、戲劇教學運用于閱讀教學的優點

（一）激發學生學習興趣、調動學生學習動機

興趣是最好的老師，也是最活躍的學習動機因素之一。中職英語課堂的沉悶性正是因為學生對該學科喪失了興趣，失去了學習動機。而戲劇本身所特有的娛樂性和趣味性正好能彌補這一點。同時戲劇教學模式下的課堂活動始終以學生為主體，學生通過各種各樣的活動參與課堂，就會產生積極的學習動機，不僅在課內主動參演，在課外也會積極尋找相關資料，形成自覺的、有目的自發性學習，產生良性的學習效果。為了保持學生的學習興趣和動機，教師應該結合課文內容有針對性地選取相關的劇本。如果找不到現成的劇本，可以自己拍攝劇本，甚至可以鼓勵學生對劇本進行翻譯創作，或者改寫劇本。

（二）加深學生對目標語言的理解、培養學生合作學習能力

通過劇本臺詞的學習或者創作，學生能在戲劇提供的環境中學到地道的、鮮活的語言，接觸到帶有情節起伏和人物情感的句子，而不是像以前一樣，被動接受冰冷的文字，孤立的符號。這種有生命力的語句可以更好地內化，并遷移到真實的語言運用環境中，提高語言學習的效率。此外，由于戲劇教學方式的特殊性，它的每一個環節幾乎都需要學生的合作學習。分小組學習臺詞、分小組創作臺詞，分角色進行排練，分角色合作表演等。整個課堂教學就是學生們一起合作呈現出來的一場精彩演出。在這過程中，學生的自主學習能力、溝通合作能力都得到了鍛煉和提升。

五、結語

理論和實踐都證明，戲劇對于中職英語閱讀課堂教學有著極大的促進作用。它不僅為學生創設了豐富的語言環境，通過呈現貼近學生的人物和情節調動了學生的學習興趣和積極性，還為學生互相學習，合作學習提供了機會，是廣大一線教師可以積極嘗試的教學模式。

參考文獻：

[1] 王薔. 以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展[J]. 課程·教材·教法，2016（2）：93-99

[2] GOODMAN K. Whats Whole in Whole Language？[M]. Portsmouth， New Hampshire： Heinemann，1986.

[3] Wittrock M. C[J]. Learning as a Generative Process. Educational Psychologist ，1974.