情感化教學在高中語文中的應(yīng)用

臘潔

摘? 要：在高中語文教學中，情感化教學是指教師在教學中強調(diào)語文課程的實質(zhì)特征，利用情感引導的功能，幫助學生情知共進，凸顯健康個體，構(gòu)建完美人格的一個有效教學方法。由此來看，教師需要凸顯出情感教學的重要性，并加強其實際應(yīng)用。對此，本文對情感化教學在高中語文課堂教學中的具體應(yīng)用展開探討[1]。

關(guān)鍵詞：情感化教學;高中;語文

引言：

在新時代的發(fā)展背景下，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)在發(fā)展中不僅迎來機遇，而且也迎來挑戰(zhàn)。那么在教育行業(yè)中，受傳統(tǒng)教學思想的影響，高中語文教學出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，對教師的教學方法提出了新的要求。情感化教育能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，也能夠體現(xiàn)出我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展特點。對此，在新課改理念的推動下，高中語文教師應(yīng)樹立新的教學理念，運用情感化教學方式增強學生的審美情趣、優(yōu)化學生人格，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、形成積極的學習態(tài)度。

一、情感化教學在高中語文教學中的價值

我國歷史源遠流長，具有多元化的發(fā)展特點，這在高中語文教學中得到更全面、完整地展現(xiàn)。那么在實際教學中，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分教師過于關(guān)注學生理論知識的學習和成績提升。對此，這極易造成學生的學習熱情下降。實施情感化教學有利于學生形成良好的心理素養(yǎng)，和同學、教師一起互動和溝通，增強情感素質(zhì)。另外，教師在構(gòu)建情感教學模式的過程中，務(wù)必要注重師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，并營設(shè)良好的教學氣氛，培養(yǎng)學生的學習欲望。對此，情感化教學能夠強化師生之間的情感互動，激發(fā)學生的學習熱情，對增強學生的學科素養(yǎng)、提高學習效率等發(fā)揮重要作用。

二、情感化教學在高中語文中的應(yīng)用

（一）深挖教材

在高中語文教學中，教師需要以教材為基點進行授課，同時需要引導學生利用教材理解挖掘自身的情感潛能。有一些教材中的文章能夠引起學生的情感共鳴，促使學生的學習興趣高漲，以便于學生更深刻地理解人物、掌握文章的主題思想等。例如在《紀念劉和珍君》的教學中，教師首先需要引導學生了解文章的寫作背景，然后引入“三一八慘案”的前后經(jīng)過，并對我國學生為國戰(zhàn)死的行為進行深入探析，由此能夠在情感層面打動讀者。對此，教師在鼓勵學生閱讀文章的時候，能夠直接激發(fā)學生的愛國情操，幫助學生構(gòu)建良好的思想品質(zhì)，這對提高語文教學效率發(fā)揮重要作用[2]。

（二）營設(shè)積極的教學氛圍

營設(shè)良好的教學氛圍是實施現(xiàn)代化教學的一個重要體現(xiàn)，教師在實際教學中，能夠通過情境創(chuàng)設(shè)手段引起學生的情感共鳴。對于大部分高中生來說，通常都存在極大的“升學”壓力，情境創(chuàng)設(shè)法能夠幫助學生緩解學習壓力、優(yōu)化教學環(huán)境。當學生在學習期間出現(xiàn)厭倦、乏味等心理時，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學情境等手段增強學生的想象力和思維力，使學生在獲得情感共鳴的過程中得到相應(yīng)地收獲。盡管高中生的辨別意識及能力較強，不過極易受到個人情感等因素的影響，對此教師需要借助于情境構(gòu)建等方式引起學生的情感共鳴。而在這一過程中，教師可以發(fā)揮多媒體平臺的最大優(yōu)勢，鼓勵學生對圖文、視頻、音頻等進行鉆研和探索，掌握文章的情感思想，從而實現(xiàn)增強學生情感素質(zhì)的目的。

（三）強化誦讀

在高中語文教學中，教師指導學生誦讀，有利于激發(fā)學生對文章的情感，使其在情感方面受到熏陶和影響。對此，教師一定要加強學生的誦讀質(zhì)量，幫助學生更透徹、全面地理解文章的主旨含義，并對一些特殊的語句進行分析和探究。例如在《陳情表》教學中，教師需要引導學生真正地理解作者的奉孝之心，并且也要認同作者的臣子忠心。在文章誦讀期間，教師需要指導學生對一些特殊的語句調(diào)整語氣、語調(diào)等，由此能夠折射出作者復雜的情感。在文章中，作者從小由祖母撫養(yǎng)，在國家有難時，祖母年老體衰、久臥于床[3]。盡管作者非常清楚國家需要自己出力、盡忠，不過依舊向上說出緣由，不忍遠離祖母，由此折射出作者的愛國之情、無奈之感等。在進行文章誦讀期間，教師首先需要示范，引導學生對文章的大概內(nèi)容進行了解，然后幫助學生逐漸沉浸在學習氛圍中。對于這種情感教學模式來說，能夠使學生更全面地掌握文章的寫作背景及特點，由此能夠增強學生對文章的情感體驗和感受，促使學生的內(nèi)在情感得到激發(fā)和升華，從而大大地提高學生的課堂關(guān)注度，使其學習效率大大提升。

三、結(jié)束語

通過本文的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，情感化教學在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常普遍和廣泛的。特別是在高中語文教學中，這是一個最理想、最顯著的教學方法。其能夠讓學生認識到情感化教育的價值和意義，幫助學生更深入地沉浸在良好的教學環(huán)境中，引導其情感獲得共鳴。另外，教師也需要動態(tài)地了解學生在課堂教學中的實際體驗和感受，激發(fā)學生的學習欲望、強化學生的情感思維，促使學生能夠盡快地實現(xiàn)學習目的、完成學習任務(wù)。

參考文獻

[1]? 劉鴻星. 情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用[J]. 文理導航（上旬），2016（1）：82-82.

[2]? 賈國麗[1]. 情感化、創(chuàng)新化教學模式在音樂教學中的運用[J]. 藝術(shù)教育，2012（5）：57-57.

[3]? 李朝梅. 情感化教學在初中英語教學中的應(yīng)用效果探析[J]. 校園英語，2014（15）：15-15.