小學高段英語閱讀教學的有效策略

高梅

摘? 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對英語閱讀教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升小學生閱讀素養(yǎng)的重視，結(jié)合學生的實際情況，不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學的形式，充分地利用現(xiàn)有的資源給學生營造豐富的、生動歡快地閱讀情境，使學生的閱讀體驗達到最佳境界，不斷提升他們的閱讀熱情，在準確地把握文本內(nèi)容的基礎上，合理地設計具有啟發(fā)性的問題，使學生通過自己的努力和思考找出正確的答案，以此來鍛煉小學生的英語閱讀思維，逐步增強他們的閱讀技能。

關鍵詞：小學高段;英語;閱讀教學;有效策略

由于部分教師依舊受考試制度的嚴重影響，盲目地追求學生取得更多的學科分數(shù)，在閱讀課上過分地突出教師的“講”，忽略了學生對英語文本的理解，漠視了學生的閱讀體驗，阻礙了小學生閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應該將以往獨斷、專制的角色向小學生的引路人有效轉(zhuǎn)變，盡可能地給學生創(chuàng)設豐富的閱讀情境，使學生對情境中的閱讀文本進行自主地建構和思考，充分地鍛煉小學生的閱讀思維，逐步提升他們的英語閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設豐富的閱讀情境，增強學生的閱讀體驗

為了進一步增強小學生內(nèi)心的閱讀體驗，教師在準確地把握閱讀文本的基礎上，應合理地運用現(xiàn)有的資源給學生創(chuàng)設有趣的、豐富的閱讀情境，使學生結(jié)合以往的經(jīng)驗對情境中的文本內(nèi)容進行自主地構建，不斷提升他們的閱讀熱情，使學生感受到英語閱讀的樂趣所在，通過適時地引導來幫助學生掌握文本的大致內(nèi)容。因此，教師要將以往刻板、單一的閱讀教學變得豐富起來，將學生置于豐富的情境中，使學生通過自己的努力展開有效的閱讀和探索，從文本中搜集有用的信息，逐步鞏固小學生的閱讀技能。

例如，教師在教學“My favorite season”時，首先，借助多媒體播放《the seasons》歌曲，給學生營造豐富的、生動歡快的閱讀情境，初步調(diào)動了學生的閱讀興趣。其次，教師要求學生畫出文本中描寫冬季的語句。如：When?it?snows，the ground?is?white?with?snow?and?...最后，學生在輕松、歡悅的氛圍中增強學生得閱讀體驗，有利于提高課內(nèi)閱讀的效率。

二、設計有啟發(fā)性的問題，鍛煉學生的閱讀思維

為了更好地鍛煉小學生的閱讀思維，教師要針對英語文本的具體內(nèi)容和情節(jié)，來精心設計具有啟發(fā)性的問題，盡可能地讓問題符合小學高段學生的認知水平，引領學生對相應的問題展開一系列的思考，逐漸找到正確的答案，從而使學生的英語思維越來越活化。提問是閱讀教學中必不可少的一項任務，因此，教師要合理地把控問題的難度，如果問題過難，學生無法回答則直接放棄，如果問題過易，對小學生的英語思維起不到絲毫的鍛煉作用，要通過有啟發(fā)性的問題，逐步開發(fā)學生的閱讀思維。

例如，教師在教學“Wheres? the science Museum？”時，首先，向?qū)W生拋出難度適中的問題。師：Where is the hospital ？How can they get there？其次，教師引導學生帶著問題快速地瀏覽該單元的文本內(nèi)容，有利于鍛煉學生快速尋找符合條件重要信息的能力。最后，通過設計問題，讓學生獨立尋找答案，有利于使小學生的閱讀思維得到一定的鍛煉。

三、設計拓展性閱讀訓練，提升學生的閱讀素養(yǎng)

為了有效地提升小學生的英語閱讀素養(yǎng)，教師要合理地設計拓展性的閱讀訓練，不僅要向?qū)W生傳授快速閱讀的有效方法，而且要讓學生在原有的基礎上不斷優(yōu)化自己掌握的閱讀技能，幫助學生從整體上對英語文本的核心主題進行全面的理解和概括，不斷提升學生的英文閱讀速度。因此，教師要依據(jù)小學高段學生的實際情況來設計有效的閱讀訓練，引導學生快速地從文本中找出其核心內(nèi)容，可以通過略讀、查讀、尋找主題句和主觀猜測陌生詞匯等多種方式，來提高小學生的閱讀能力，逐步豐富其英語素養(yǎng)。

例如，教師在教學“My holiday”時，首先，引導學生發(fā)揮想象，對文本內(nèi)容進行合理地預測。師：Please look at the title and try to guesswhat the text is about。其次，教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速讀完全篇內(nèi)容，并找出中心句，使學生從整體上把握文章的結(jié)構。最后，在訓練中鍛煉了學生略讀和篩選信息的能力，提高了閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，教師應遵循新課改提出的要求，充分結(jié)合高年級學生的實際情況以及原有的閱讀基礎，從他們的發(fā)展需求出發(fā)，運用多種資源來設計豐富的閱讀情境，不斷增強學生的閱讀體驗，針對文本內(nèi)容設計一些有啟發(fā)性的問題，使學生聯(lián)系文本中的大致內(nèi)容，對問題進行深層思考，逐步得出正確的答案，讓學生的閱讀思維越來越活化，合理地設計拓展新的閱讀訓練，使學生掌握收集有效信息的能力，有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 李娜.小學高段英語閱讀教學過程管理模式初探[J].才智，2019（21）：58.

[2]? 陶克亮.創(chuàng)設主線，提升小學高段英語閱讀教學效率[J].教學月刊小學版（綜合），2018（04）：34-36.